春曉
師：假如你們是詩人，你們會怎么想呢？
生（自言自語）：我才不當詩人，當詩人太苦、太累了！
（開始老師的臉色有點不好看，但不一會兒又面帶微笑。）
師：同學們，當詩人真的就那么不好嗎？（這時，教室里議論紛紛）
師：同學們，這個問題我們暫時不議它，我相信等學完這首古詩，大家一定會得出一個較滿意的答案。（在老師的引導下，同學們又繼續認真地學習課文）
師：下面請同學們一邊聽音樂，一邊看一段錄像，想想這首詩所描寫的是一種怎樣的春天景色？
（錄像剛放完，全班同學頓時贊嘆起來：“春天的景色真是太美了！”）
師：這么美的詩，同學們想讀一讀嗎？
生：想！（同學都搖頭晃腦地讀了起來。）
師：是啊，短短的幾行詩，就寫出了這么美的春天景色，你們說，詩人棒嗎？
生（異口同聲）：真是太棒了！
師：對剛才自言自語的同學說：“你剛才讀得這么好，現在還覺得當詩人累嗎？ ”
（那個同學不好意思地低下了頭）
師：同學們，你們說呢？
生：我長大后要寫很多很多的詩，把我所看到的美麗景色都寫下來。
生：我太想當詩人了！
新基礎教育理論認為課堂教學是多種動態因素的組合，是多方位的信息交流過程，無論教師備課多么認真，課堂上總免不了會出現些預料不到的突發事件。這些事件處理得怎樣，往往決定著課堂教學效率的高低，甚至關系到課堂教學的成敗。聽了那位教師的課，我覺得那位教師課堂上對突發事件運用的恰當，當那位同學突然冒出這么一句話：“我才不當詩人，當詩人太苦、太累了！”老師迅速作出反應，他沒有當面批評這位同學，也沒有把這個問題無止境地展開討論，而是巧妙地抓住這個問題把學生的注意力繼續轉移到教學認識活動上來。待學生體會到詩的意境，陶醉于詩中所描繪的美麗景色時，再回到原來的問題上來，此時，已是水到渠成，問題也迎刃而解。
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