談談小學生英語學習興趣的培養和保持

發布時間：2017-5-28 編輯：互聯網手機版

【摘要】眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。本文認為英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發學生的學習興趣，更有利于保持其學習興趣。

【關鍵詞】小學生；英語；學習興趣

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題（特別是小學生）。要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，并保持對英語學習的興趣和積極性。積極情緒的培養可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內化這三個方面來實現。

一、心理疏導

小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構成人們常說的“情緒結”，對學習起妨礙作用。課堂上愉快的情緒可驅使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據這一理論，在教學中應盡可能地調動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發學習興趣，培養積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。

曾有人做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其他兩組的表揚和訓斥。結果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學生學習的重要性。

德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對“差生”），讓他們成功的信心日益增強。

筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務。例如：教唱英文歌曲，一首首節奏明快、旋律優美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養了他們的積極情緒，激發并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首Happy Birthday ,會使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠；講英語故事；演英語短劇。這些不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生積極主動地參與進來，學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。

其實互動的過程也是學生“在一定的語言情景中”運用語言進行交際的過程，而不是機械的訓練和模仿別人談話，這樣，學生不但學會了語言，而且學會了怎樣使用語言。

在操練表演過程中，要特別注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養，多給他們機會，在語氣、語調上加以適當的夸張，而且適當降低難度，使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節課還能有機會表演呢！因此，我們在積極情緒的培養中，要十分重視學生學習興趣的激發和積極性的調動，并保持其穩定性和持久性。

當學生在學習經受挫折、失敗、體驗焦慮時，要啟動其心理免疫機制，減少焦慮。主要的方法是“學生自我辯護”，即：（1）泛化。要求學生認識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時學會自我安慰。（2）弱化。要求學生對失誤和失敗進行淡化，學會對自己說：沒有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會塌下來，只要我肯努力。（3）自勵。學生看不到自己的進步或對學習失去信心時，要求學生用英語對自己說：“Come on. I’ll be OK.”因此，教學中適時啟動學生的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態和積極健康的情緒。

二、學習動機內化

學習動力內化的過程就是學生學習積極性提高，自覺性增強，好學樂學，真正成為學習主體的過程。可以通過以下手段來實現。

（一）建立目標卡，促進積極情緒的培養。

從動機角度看，目標應該為全體學生所理解并能在短期內達到。心理學家的實踐已經證明了這一點。如果學生學習上經常得到強化，他們能保持飽滿的情緒，一個接一個地完成學習任務。

所謂目標卡就是用卡片將要求學生做到的項目全部列出來，學生達到卡片上的一個目標，得到一個成績；獲得五個成績，完成一張目標卡。凡學生積累了三張目標卡，就能獲得老師的獎品。通過這種方法，使推動力轉化為吸引力。

（二）激發學習興趣，培養積極情緒。

激發興趣是動機內化的一個重要環節。怎樣培養學生積極的情緒，讓學生親近老師，親近英語，從而產生學習英語的欲望呢？

1、建立融洽的師生關系，誘發學習興趣。

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田，具體通過教學環節中的動作、語言、表情、姿態乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產生積極的學習情緒和良好的心境。

我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達詞不達意時，教師應鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好。” “你再想一想，我相信你一定會答得很好！”學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。

這種由成功的體驗所產生的情感滿足就會轉化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語就在我們的生活中”，從而增強學生學習英語的自助信心。

2、營造寬松的學習氛圍，激發高漲的學習情緒。

兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習英語的積極性，激發積極的學習情緒。因此，應該充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。如：教學“What’s this in English? What color is it?”的句式時，準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問: “Guess! What’s this in English?”猜出后再問: “What color is it?”做完游戲，還要請猜得對的、說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發了學生高漲的學習情緒。

利用各種條件和環境，努力為學生創設問題情景和寬松的活動氛圍，學生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學習過程中，學習情緒高漲，興趣倍增。

3、完善激勵制度，讓學生獲得成功的體驗。

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學習、實踐、探索。

一般認為“高分”能幫助學生樹立一定能學好英語的自信心，特別是小學階段。如果一個學生經過努力英語取得了好成績，他就會認為英語是他學得好的一門課程，是他喜歡的課程，并會保持興趣，且學習情緒積極，繼續努力以爭取更好成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。

因此在教學中嘗試了“高分”機制，課堂中我用優秀加紅星為他們的口語打分，“優秀”給每一個學生以滿足感，不同的星數使我掌握了學生的情況，也使學生有了努力的目標。這樣，學生在激勵中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗不斷促進小學生英語學習能力的發展。

（三）及時反饋，以保持積極情緒。

及時反饋是對學生學習成績和態度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學的重要環節在于不斷吸收反饋信息，不斷進行情緒調控，使教與學一致。

小學生正處在智力大發展而情緒又不穩定的時期，一方面思維“耗散”性強，好學好問，想象無邊無際；另一方面調節機能不完善，自控能力差，想到什么就付諸行動（如課堂不時地會出現一些跟教學內容毫不相干的事情，或者老師的某一句風趣的話引起學生們的無邊無際的想象發散等）。因此，筆者在英語教學過程中，根據學生的思維特點和情緒的變化不斷進行有效的調控，盡量使教師、學生、教材三大基本要素及學生的學習情緒處在最佳期組合狀態，使學生的學習動機足以得到內化，這是提高教學質量的關鍵，也是反饋調控的主要目的。

可采取的反饋方式有：

評價：凡課堂活動，教師對活動的進展、完成情況及參與者的表現都進行簡要、全面、中肯的評價。

情況通報：凡測驗考試或競賽，教師及時小結，通報情況。

贊揚：凡學生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也根據程度的高低，作業涉及的內容加入順應性評語，隨時肯定或鼓勵學生。

總之，情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因訓練、動機內化培養積極情緒，是英語教學得以成功的重要保障。全體小學英語教師應該將情緒培養問題提到教學的議事日程上來，以確保小學英語教學的順利進行。

【參考文獻】

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