山東省濱州市濱城區(qū)實驗小學 李海鷹
語文課堂教學，在教改大潮的推動下，正在不斷向深層次發(fā)展，而且取得了不少的成績。但是，語文教學改革繼續(xù)突破也確實面臨著難以逾越的障礙，出現(xiàn)了只在平面推移的“高原現(xiàn)象”。
“高原現(xiàn)象”指各種技能形成過程中的一種共同性趨勢，極小率上升到一定階段會出現(xiàn)停滯狀態(tài)，就會呈現(xiàn)一種“高原現(xiàn)象”的圖像。
教師的課堂教學實踐，從本質上說，是一種認知活動，也會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象“。及課堂教學實踐活動在達到一定高度后，會遇到難以突破的“瓶頸”而出現(xiàn)平面滯留狀態(tài)。這種課堂教學水平“高原期”的出現(xiàn)具有個性特征，如有的教師主要是教學語言的再提高方面碰到困難，有的教師則可能是在分析、處理教材方面出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，但在一定的背景中，也會有共性特征，即相當多的教師在同一個問題上滯留于“高原期“。而今語文課堂教學改革實踐的現(xiàn)狀，一個共同問題是學生在課堂教學中的主體地位一直難以得到真正落實，其表現(xiàn)如下：
1、對冗長的情節(jié)分析。老師偏重于要求學生了解課文的情節(jié)，并熱衷于情節(jié)作抽象的分析講解。努力于架空“挖掘內在思想”。所在這些都在一定程度上導致忽視對語感的培養(yǎng)和對語言文字本身的學習和運用。
2、煩瑣的提問設計。為了擺脫情節(jié)分析中“單向灌輸”，教師便圍繞情節(jié)設計許多問題，希望學生能參與分析。其實這種提問完全是教師的主觀思路，學生只能是被動應答，亦步亦趨地跟著教師走。盡管答問有多么熱鬧，學生都處于應付或被拷問的消極狀態(tài)，談不上自主選擇“學路”，學生的錢能業(yè)務發(fā)展現(xiàn)。
3、抽象的章法講評。我國是文章大國，語文教學也歷來重視章法。分段、歸納段一、歸納中心思想、講評謀篇立意、開頭結尾、過渡照應。當然。適度地學一點這方面的知識沒有什么不對，但過分強調知識本位，讓小學生接觸許多術語，卻會因此淡化了聽說讀寫訓練，也造成諸多失落，正是因為這些問題根深蒂固地“盤踞”于課堂教學之中，學生的主體地位便無法得以真正落實。盡管教學目標相當明確，教學語言堪稱精美，板書版畫也技藝嫻熟，教案編制更是嚴密周詳，但課堂教學貫徹的仍然是教師的“教路”爾卡努到學生的“學路”。教師只是急急忙忙的趕他的環(huán)節(jié)細密的教案，為了搶時間保證教案的實現(xiàn)，就必須小心回避課堂中本來應有的矛盾，謹慎的防止學生“節(jié)外生枝”。于是，課堂教學的改革實踐，無法深入到最重要的“以學生為主體”這一核心之中，失去了根據(jù)學情來因勢利導作現(xiàn)場處理的活的靈魂，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生學習的積極性。同時，如豐富的想象、會心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的會意等等。嚴重沖淡了語文教學的情意性特點。
要超越這一“高原現(xiàn)象”不是輕而易舉的。
首先有教師教學思想上的原因，滿足于課堂教學過程的“呈現(xiàn)--接受”機制，還是運用傳統(tǒng)的方法，畢竟輕車熟路，不愿意學習、嘗試新的教學法。
第二，教學能力上還是“引導--發(fā)現(xiàn)”機制，把學生真正置于學習的主體地位。
第三，也有教師思維方法上的原因。要因勢利導，臨場處理，畢竟易放難受 ，而照“案“宣科，按圖索驥，則可以十拿九穩(wěn)。
第四，還有學生能力上的原因。要使學生變“學會”為“會學”，無疑是要有一個過程的。
第五，當然，更有教學評價上的原因，如果評價是看中教師的表演，表面熱鬧，注意的是面面俱到，講深講透，當然無形中會影響教學的深化改革。但是盡管道路曲折，尊重學生的主體地位，“把課堂還給學生”的勢頭還是不可逆轉的。
新課程理念在很大程度上能治愈諸如此類的“高原現(xiàn)象”，愿我們以全新的姿態(tài)投身于課改之中，盡快走出“高原現(xiàn)象”。
作者郵箱： lihaiying12345@tom.com
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