云南省景東縣大朝山東鎮文玉分校文玉完小 何清
背景：在從事教育生涯7年多里，每個班都會有那么的幾個同學，學習特別的吃力，沒有學習興趣，上課不專心，課后經常干壞事、不做作業。我想這也是我們教師感同身受的事情了，也是我們在教學中特別頭疼的事情。也常常聽到同事說：“說過不知多少遍了，他就是聽不進去。”就是我們常說的后進生了，不怎么招人喜歡，經常得到老師的批評，越批評就越“笨”，慢慢地學生沒信心，教師也沒信心了，丟在一旁不再管了。有位哲人曾說過：“世界上有千種學問萬種學問，但沒有一種比研究人更深、更復雜、更有價值的學問。”我真想知道這些同學是怎么想的？他們在課堂上是怎樣做的？他們究竟是一群怎樣的同學？就做了一個小小的調查。
主題：教育從了解學生開始，要想教育人必須先了解人，學生的需要就是我們教師的工作。
細節：
一、一年級一節晚自習中對學生的觀察
2011年6月7日，上一年級晚自習的時候，我給同學們說了這節自習要做的事情：第一關做照樣子寫句子，第二關寫田字格上的生字（并說了寫生字的要求），第三關：默寫生字，同桌或前后同學互相聽寫。這種闖關游戲孩子們還是挺喜歡的，都興致勃勃地開始了，我坐在講桌前改學生拿來的作業。但是有一部分同學的表現就不一樣了，以下是40分鐘內（19：00--19:40）三位同學的行為：
1、周中榮：19:01時，不聽老師的要求，自己讀書（沒聽老師說話）；到19:08時，另翻了幾頁，接著東看西看；到19:14時，看課本的插圖（除了圖很難看懂）；到19:18時，到處看看；到19：20時，又自己翻書；到19:33時以后看看交作業的同學，又隨便看看書，只到下自習。
2、王栩：19:01時--19:07時玩筆；到19:07時--19:09時銷鉛筆，不時看看老師（分明知道自己這樣做不好）；到19:10時，跟同桌說話；到19:11時跟右邊的同學說話；19:12時，拿著鉛筆看同學交作業；19:16時，翻看同桌的課本交談；19:17時，同桌來交作業了，又自己玩著；19:22時又開始玩筆；19:23時，跟后邊的同學說話，老師看他，他轉回來了，又自己玩筆；19:29時，好像做出寫字的姿勢，但剛下筆又開始跟左右同學講話了（其實他還是知道該做什么的）；19:32時，他右邊的同學來跟他坐起來了，我看了一眼，那個同學回到座位上了；19：34時，由于我示意了，他又像是下筆寫字了，但是很快又抬起頭，到處看看。
3、梁春：19:01--19:11兩手托著頭望著同學，我看了他他低下頭，亂翻自己的書；19:14時，低頭玩；19:15時，翻出一本漢語拼音寫字本開始寫字；19:21時，同桌教他寫，他繼續獨立寫字；19:25時，轉身望著，可能是教室里來了一個蟲，其他同學也看；但很快又轉過身了寫字，只到下自習。
二、二年級一節早自習中對學生的觀察
2011年6月8日，早讀時，我走進二年級教室，觀察到兩位同學在25分鐘內（7:45時--8:10時）的表現。
1、陽陽：男，經常一身的尿臭味，經常干壞事，讓全校老師都很費心。剛進教室他看看我，老師要求用自習喜歡的方式讀生字，他看了一會左邊的同學就過去跟他坐起來一起讀書了，有時互相交流一下，又開始讀了。我很吃驚，在我想象中他應該是什么都不會讀的，平時紀律那么差，學習也會是一塌糊涂，但是他讀得很起勁。看見我有一直在看他，聲音就更大了，仿佛在告訴我他也行。大約讀了20分鐘到我在看他時，他跟同桌交談起來了，可能是讀累了，再過4、5分鐘后就用腳踢前邊讀女生，然后又蹲到桌子下面撿東西，又站起來，再伸長腿蹬前邊的女同學，眼睛還看著我，我假裝沒看見。
2、另一個觀察對象是個女生叫余金蝶，個子長得很高，又很胖，平時動作就很慢，這節自習課她還遲到了。7:46時，她看看同學，看看老師（不知道要做什么）。7:49時自己翻了一頁看似認真地在讀；7:50時，看老師指點別地同學。7:50時，跟同桌說話，同桌很不愿意跟她交談，自己往凳子地邊上一挪，又自己讀書（別的同學大都是兩個一起讀），表情很沮喪。7:52時，又翻了幾頁書讀；7:57時，抓抓身子，抓抓手。7:58時--8:03時，從頭翻課文，讀課文，抓手，翻書，抓腳，脫鞋子，抓手，看老師（老師沒注意她），穿鞋子，另一只鞋子也弄弄，假裝讀書（也就騙騙老師），又低頭整鞋子，抓手，從頭翻課本（前邊讀課文可能更會讀），把書放到胸前像是在背書，又隨意拿著書，用手指指，放下書抓手，又拿起書，大體讀讀，又翻了一頁，放下書，看看同桌，抓抓手。8：04時，把書翻到中間部分，拿著書跟同桌交談，同桌理她并一起說說話，抓手，看看老師、同學，又另翻了一篇課文。8:07時，跟同桌互動讀書（這個方法她很樂意，讓我想起一句話：“孤獨比成績差心里更難受”。）
三、一年級一節數學課上對學生的觀察
2011年6月8日早上，一年級一節數學課上8:20時--9:00時40分鐘三個同學的不同行為：
1、周粟東在8:20時雙手放在桌子上看著老師（他很想學懂的）。8:30時，玩起了鐘（鐘比課堂內容更吸引人）。8:36時，開始拆電池（對鐘感興趣了）。8:37時，同桌教他做作業，他也動手做。8:40時，玩鐘。8:41時，用鉛筆在鐘上畫畫。8:42時，翻數學課本，翻了大約一分鐘（實在是沒事情可做），老師要求同桌來檢查，同桌看后他又寫了寫，又專心地看著數學書。8:49時，開始玩電池。8:57時，前邊的同學拿走了他的鐘，他站起來用鉛筆打了同學三次，聽到同學回答問題“對”，他也大聲地跟著答。
2、男生王順偉，8:20時，剛上課就爬在桌上用嘴咬衣服，因為他和同桌都沒有鐘。8:21時，翻數學課本，用鉛筆畫畫（自己找點事情做，其他同學都在鐘上撥時間。）8:23時，老師說翻到課本第82頁，他仍舊自己畫著。8:24時，看一眼黑板，跟同桌交流，因為黑板上老師畫了一個大鐘。8:25時，用筆在樹上畫畫，翻書玩。8:30時，根據老師的要求翻到相對應的頁數，寫了寫。8:34時，滿臉迷惑不解地看著黑板。8:34時，同桌幫看，再改一改。8:36時，爬下身子，又起來，用筆在文具盒上畫了畫。8:40時，玩文具盒。8:41時，雙手放在桌上，抬著頭安靜地坐著。8;44時，看老師指點同桌，老師隨即又指點了他。8:44時，寫寫擦擦。8:51時，兩手伸直，長長地搭在桌上，看著老師，然后又開始玩文具盒。8:55時，動著嘴巴看著書。8:59時，又開始寫了。
3、對男生丁志友在40分鐘的記錄：開始還認真地聽老師講課，3、4分鐘后，開始研究鐘了，他的鐘是兩個小人在一起的，顏色也非常的鮮艷。8:30時，老師讓做作業，他并放下了鐘，慢慢翻開書，打開文具盒，望著老師，有連線的題他就上下連了，其它的不會做。8:33時，拿著鐘望著黑板，眼神有點迷茫。8：35時，不會做也聽不懂，滾一滾鉛筆，看著同桌拆開電池。8:37時，老師走下來，他拿起筆，但還是不會做，看一下黑板，把鐘放到文具盒上。8：40時，咬著鉛筆。8:43時，老師要求同桌互看，他們兩靠攏了一點，但是什么也不會做，同桌也繼續玩他的鐘。8:45時，老師繞過他們后邊，但是沒管他們，同桌笑了，繼續玩鐘，他看著數學課本但是還是不會做。8:47時，玩鐘。8:55時，把鐘上的電池下了。8:57時，歪著頭，一會爬下，一會起來。又看看鐘的背面。
四、對四年級一位女同學的觀察記錄
2011年6月8日，白天我走進四年級的教室，是一節科學課(14:25時--15:05時)，我坐到一個單人坐的女同學身邊。我問她：“你們班上課哪個更不專心點？”她指了旁邊的一位男生。我又問：“誰成績更差點？”她不好意思地笑著說：“我啊。”我也笑了笑。上課了，我到處找我要觀察的目標，好像都沒有我要找的人。就想就觀察她吧，她說她成績不好，看看她今天的表現：
14:28時，共舉手兩次，但是老師沒叫到她，她也自己低聲說了答案：“豆類”。好像在證明給我看她也是可以的，剛才是謙虛了的。14:30時，自己看書，回答：“香蕉”，但老師沒叫到她。老師讓他們自己讀，她也讀得很認真并且很大聲。14:34時，用涂改液涂書上的字，。14:35時，根據老師的要求在書上畫，并且讀，但是讀的聲音并沒有前邊讀時響亮了，因為沒機會證明自己。14:36時，回答問題時偏著頭。14：37時，別的同學回答問題，而她不再回答了。14：38時，用筆染書上的圖。14:38時，老師要求小組討論，這下她終于有伴了，積極地參與，積極發言，面帶笑容。14:49時，討論時好像另兩位同學更默契，她就用筆染筆套，不參與討論了。14：52時，爬在桌子上，頭放在手上，有時抬起頭看看，兩個伙伴沒讓她動手，又爬下，眼睛看著她們寫的東西，可以看出她也多想參與的。14:59時，又伸長手，偏著腦袋，抖動著腳。15：00時，跟右邊同學說話。15:02時，側著身子，雙腿抖動，不回答任何問題。
結果：
從上面的觀察而得出了以下結果：
1、每個學生都渴望成功，剛開始上課時每個同學都想好好學習，都想學會，在課堂中也都想有自己會做的事情可做。每個學生都希望得到老師和同學的肯定。
2、教師在上課時要全面關注學生，在學生最需要的時候為他們解惑。這就需要教師在教學設計時多給學生自己學習的時間，這樣教師才能騰出時間來了解并發現學生的困惑，以便及時幫助。
3、總有一部分學生處在教師無意中“遺忘”了的角落。他們常引不起老師的注意，回答問題，上臺表演等課堂教學活動，很少輪到他們。這必然會影響這部分學生的積極性，長期得不到關注，會逐漸導致他們懶于思考、缺乏興趣、遠離同伴、厭惡課堂，嚴重的還容易形成冷漠的性格。我們教師要及時發現有無教育死角，采取措施防止教育死角的出現。
4、學生在課堂中也怕孤獨，也怕自己沒有學習的伙伴，都有歸屬感，怕同學把自己丟在遺忘的角落里。教師在課堂教學中要關注學生的這種心理需求。
5、部分學生還不會傾聽，特別是低年級的同學，不會聽老師和同學講話，教學中要注意培養學生的傾聽能力。
評析：
教育從了解學生開始，要想教育人必須先了解人。19世紀俄國教育家烏申斯基曾經說過：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面了解人。”他還說：“一個教育者應當力求了解，了解他實際上是什么樣的，他的一切弱點和優點，他的一切日常瑣細的需要以及他的一切崇高精神上的要求。”不了解他，怎么能理解他；不理解他，怎么能做到尊重他；不尊重他就談不上愛。只有通過了解才能找到適合的方法，了解、理解、尊重、信任就是愛孩子的表現。了解就是愛的第一步，愛是了解的根基，了解是愛的升華。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也曾說過：“愛就意味著用心靈去體會別人最細微的精神需要。”了解學生的需要，按需施教。心理學上講：“積極性來源于需要的滿足。”多一些了解，少一些說教。學生的需要就是我們教師的工作。
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