《楊子榮借題發(fā)揮》教學設計
龍山小學 李新華
設計理念：
落實以生為本，以讀為本的理念，本次設突出了學生自主讀書的理念，讓學生經(jīng)歷不同層次的讀書，來達到以下目標：其一、在讀中了解全文的主要內(nèi)容；在讀中感受楊子榮面臨的險惡環(huán)境；在讀中體味作者對英雄內(nèi)心世界的細膩刻畫；在讀中激發(fā)對英雄的敬佩之情。其二，要突出重點，本課的重點是體味作者對英雄內(nèi)心世界的描寫。其三，引導學生學習對人物的評價。
學習目標：
1、引導學生自讀課文，了解課文主要內(nèi)容，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。
2、指導學生在讀中感悟作品對楊子榮心理的描寫。
3、幫助學生會認“詐、匪、匣、惕、梭”5個生字。
學習重點：
在自讀中感悟精彩的心理描寫，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。
學習難點：
在自讀中感悟精彩的心理描寫，激發(fā)對孤膽英雄的贊美之情。
預習：
1、查找：楊子榮資料（個人簡介、小故事）、曲波的資料、座山雕的人物形象 。
2、摘抄：描寫人物精神品質(zhì)的成語、描寫人物心理活動的語句。
3、讀書：讀熟課文、查成語、質(zhì)疑等。
課前活動： （5分）
1、 回憶歷史人物：
（1）播放音樂《英雄兒女》主題曲《英雄贊歌》
一曲《英雄贊歌》把我們帶進了那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走進那些曾經(jīng)為中國革命的勝利拋頭顱灑熱血的英雄人物。聽著這首歌有什么感受？眼前仿佛浮現(xiàn)了什么畫面？耳畔仿佛聽到了什么？
（2）（播放英雄人物的圖片）：
英雄贊歌里也有這些英雄的身影。（課件:英雄圖片）
此時，你想對他們，對周圍的人說些什么？（請用上：我禁不住想……的句式）
2、 聚焦楊子榮。 （2分）
（1） 出示不同的楊子榮的人物圖片。
“瞧，這是誰？”（生：楊子榮）
“大家一眼就認出了他。電視里有他，電影里拍他，京劇舞臺上不論大人還是小孩也都愛一次次地扮演他。為什么？”（人們是怎么評價他的？孤膽英雄--楊子榮）
（2） 學生介紹楊子榮的資料。
“你對他有哪些了解？”
（3）介紹曲波及《林海雪原》
楊子榮這個人物出自作家曲波的《林海雪原》，課件顯示。
一、導入： （4分）
我們將踏著歷史的足跡，來到1946年的東北剿匪的山林中，感受一下楊子榮與土匪們進行的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗故事。
1、引出課題，板書課題。 （2分）
（1） 板書課題，齊讀。
① 認識＊，略讀課文。
② 看到這個題目，你想到了什么？
學生質(zhì)疑。梳理問題約如下：
1、什么叫“借題發(fā)揮” ？為什么借題發(fā)揮？怎么借題發(fā)揮？結(jié)果如何？
2、這場戰(zhàn)斗如何？
3、楊子榮是怎樣的一位戰(zhàn)士？
（2）小結(jié)：“這一連串的疑問不禁是你們的疑問，更是你們的深度思考，能準確地找到問題的關鍵，這是很重要的讀書能力和讀書習慣。”
二、初讀課文：
1、出示生字，學生互相檢查。
2、出示故事背景。 （2分）
③ 讀一讀，從這段文字中你獲得了哪些信息？（結(jié)合詞語理解）
④ 學生談。
圍繞：①楊子榮其人：偵查員、勇敢、機智
②座山雕其人：狡詐多疑。（狡詐多疑什么意思？從這個詞看出了什么？--一方面座山雕的狡猾，難對付；另一方面楊子榮的生活環(huán)境--在這樣一個人的身邊生活、打探情報，需要過人的膽識和機敏）
過渡語：故事由此揭開了序幕；
3、自由讀課文 （3分）
用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，感受這次驚心動魄的戰(zhàn)斗？
回答問題： （3分）
出示課件：（1）課文講了一件什么事情？是按照什么順序?qū)懙模?/p>
（2）理清思路：課文可以分成哪幾部分？每一部分各寫了什么？
快速瀏覽課文，想一想。
主要內(nèi)容：課文描寫了孤膽英雄楊子榮和以座山雕為首的盤踞在東北山林中的土匪們開展的一場驚心動魄的斗智斗勇的故事，謳歌了英雄大智大勇、忠于革命的精神。
思路：第一部分：（第1、2自然段）事情的起因。
第二部分：（第3-6自然段）寫楊子榮面對這場混亂，沉著思考，判斷這是敵人的一個計策。
第三部分:(第7-12自然段)寫楊子榮準確分析、判斷之后，決定來一個“借題發(fā)揮”。
4、收獲：通過預習，楊子榮給你留下什么印象？
三、細讀理解： （22分）
孤膽英雄楊子榮孤身一人打入土匪窩打探情報，時刻都要與狡詐兇狠的土匪進行周旋和斗爭。讓我們讀著課文，品味著語言文字、去觀察一下他的動作神情，感觸一下他的內(nèi)心活動，體會一下他的人物品質(zhì)。
（一）根據(jù)要求，自主學習
出示課件：
楊子榮是一個什么樣的戰(zhàn)士？
默讀課文，邊讀邊體會，邊讀邊琢磨：
1、用- 畫出描寫他心理活動的句子；
2、想一想他心理經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
3、從一系列的心理描寫中你體會到了什么?寫一寫。
4、試著讀一讀這些句子，讀出自己的體會。
5、在小組內(nèi)，和同學交流一下句子和體會。
學生自學、交流。 （10分）
（二）匯報交流。 （12分）
第二部分：
第四自然段：（感受楊子榮面對群匪冷靜思索，正義凜然的英雄形象 ）（5分）
學生讀句子談體會。
教師適當板書：緊張
引導：
1、聯(lián)系當時情景，體會楊子榮處境的險惡。外面什么情況？聯(lián)系前文來說說。
一般人此時會怎么樣？（生：--）
而他卻什么表現(xiàn)？（生：--）
2、觀察插圖。結(jié)合插圖，觀察在匪窩里的楊子榮的神情、堅毅，體會其鎮(zhèn)靜、膽識過人
3、詞語點播。緊張代表了什么？（生：----）
4、小結(jié)。一個緊張就足以看出他對革命的無限忠誠，對小分隊戰(zhàn)友的牽掛、擔心。
5、 “還讀出了什么？
生：“不堪設想”什么意思？在這里意味著什么？”
生：從?中我讀出了----
6、小結(jié)：一連串的問號看出了他的思索、分析，表現(xiàn)了他超人的膽識。
7、想象：假如你是他的戰(zhàn)友，看到在這種危機中他的這些舉動，你會說什么？
8、有感情地朗讀第四自然段。
為了表示對他的崇敬，我們一起有感情的讀一讀這一段，再現(xiàn)當時的情境。
齊讀第四自然段。
課文中還有哪些心理描寫看出了他的鎮(zhèn)定、膽識、大智大勇？我們繼續(xù)交流。
第五、六自然段： （4分）
學生讀句子談體會。
相機引導：
1、想象：外面的情形如何？（土匪們亂作一團。）
土匪們在做什么？座山雕在做什么？而楊子榮呢？
2、結(jié)合插圖，觀察楊子榮在混亂之中的沉著思考。
3、板書：沉著思考
4、 引導結(jié)合詞語理解：
（1）對自己部隊的了解、熟悉--體現(xiàn)愛部隊、相信戰(zhàn)友，忠誠與革命。（詞語：深信、向來不、也絕不會……“虛張聲勢”什么意思？從這個詞中你讀出了什么？--對自己軍隊的熟悉、信任、對革命的忠誠）
（2）了解敵人----體現(xiàn)了機敏、勇敢、不凡
5、進一步感受身處環(huán)境的險惡，體會人物的心理及品質(zhì)。
出示填空：形勢越來越危急，外面的槍聲越來越------，土匪們的喊叫聲------，座山雕在人群里----------，而楊子榮卻--------
6、贊頌人物：
1、在如此危險中還牽掛著部隊、戰(zhàn)友，這體現(xiàn)著什么？
對戰(zhàn)友的愛、對革命的愛，換言之就是他忠于革命。（板書：忠于革命）
2、“此時，你想對楊子榮說什么？”（生：--）
第三部分：（7--12） （3分）
面對險境，楊子榮臨危不懼，沉著思考，識破了土匪的計策，來了個“借題發(fā)揮”。
他又是怎么想的呢？
生讀句子。體會高興的心情。
借題發(fā)揮換個說法。（將計就計、順水推舟）
2、讀著這一部分，你想說什么？
3、在最后的省略號里，你讀出了什么？
4、體會辦法的妙。
填空：就這樣，楊子榮借題發(fā)揮不僅讓----------，還取得--------這真是------呀！
5、小結(jié)：楊子榮面對餡兒的環(huán)境表現(xiàn)出的這種鎮(zhèn)定、勇敢、機智是一般人能具有的嗎？這種超人的、非凡的才智和勇氣就叫大智大勇。（板書：大智大勇）
四、回顧整理，學習寫作方法。 （2分）
1、 再讀課題。體會題目的妙處。
“我們再來讀讀課題，看這個題目用得好不好？好在哪？”（文眼題一半）
2、小結(jié)：通過一個驚險的故事讓我們看到了一位大智大勇、忠于革命的大英雄楊子榮。回憶一下，作者是通過什么描寫讓我們感觸到這個栩栩如生的形象的？
生：人物的心理描寫。
3、你認為這樣的描寫有什么好處？
4、這樣的寫法對你今后的寫作有什么幫助呢？
五、大顯身手： （5分）
1、選取這節(jié)課中讓你難忘的一個畫面，想一想，仿照本課人物心理的描寫方法，寫寫自己的心理活動。
2、學生自己練寫。
3、展示交流。
六、拓展欣賞 （2分）
《迎來春色換人間》
看課后★現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中楊子榮的一段唱詞
1、 自由讀一讀
2、 談談從中體會到楊子榮的什么心情？體會到楊子榮的什么精神？（建議結(jié)合插圖觀察人物形象，進一步體會人物的勇敢、過人的膽識、對革命的忠誠。）
七、作業(yè)
1、仿照本文描寫人物的寫法，寫一個描寫人物心理活動的片段。
2、讀《林海雪原》這本書或看一看這部電影了解故事的劇情、結(jié)局。
或看一看京劇《智取威虎山》了解故事的精彩。
3、讀《語文同步讀本》中的《智斗》和《空城計》，并做好讀書批注。
以上作業(yè)，任選其二完成。
八、板書設計
28＊楊子榮借題發(fā)揮
緊張--沉著思考、分析--高興
大智大勇、忠于革命
心理描寫
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