教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能在閱讀中認(rèn)識(shí)生字10個(gè)，描寫其中5個(gè)生字，自主積累詞語。
2、能分角色朗讀課文，能讀出人物對(duì)話不同的語氣，感受孩子們的快樂。
3、能在閱讀中了解孩子們所編織的童話故事的內(nèi)容，并試著用連貫的語句說一說。引導(dǎo)展開想象編說童話。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解孩子們所編織的童話故事的內(nèi)容，并試著用連貫的語句說一說。
2、分角色朗讀課文，感受孩子們的快樂。
三、 教學(xué)過程
（一）、談話引入，揭示課題。
1、板書：沙灘
師：去過美麗的大海邊嗎？那里有金色的沙灘，如果你來到沙灘，你會(huì)干什么？
2、出示句子：
“這里是我們快樂的天地。
每天放學(xué)以后，我們就偷偷地相約來到這里，把書包一扔，開始了我們有趣的活動(dòng)。”
l 指名讀。
l 把“這里”替換上“沙灘”，再來讀一讀。
l 孩子們開始了有趣的活動(dòng)。
出示句子：在沙灘上，我們壘起城堡，筑起圍墻，圍墻外還插上了干樹枝，那是我們的樹。（讀出快樂的語氣）
學(xué)習(xí)生字：壘、堡（與沙土有關(guān)）
板書：城堡
l 在壘起城堡之后，孩子還開展了什么有趣的活動(dòng)？
板書：編織童話
3、補(bǔ)充課題：4、沙灘上的童話（齊讀課題）
師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)孩子們?cè)谏碁┥暇幙椀拿利愅挵桑?/p>
（二）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解童話的內(nèi)容。
4、小組檢查讀文，小組討論：圍繞著這座用沙子壘起的城堡，孩子們編了什么童話？
5、根據(jù)學(xué)生交流，教師適時(shí)板書： 攻城堡、炸魔王、救公主
6、借助板書用一句話說一說童話的內(nèi)容。
（三）、學(xué)習(xí)課文，分角色朗讀，感受孩子們編織童話的快樂。
7、學(xué)習(xí)4??8節(jié)。
（1） 出示對(duì)話：大家你一句，我一句：“這里住著一個(gè)兇狠的魔王。”
“他搶去了美麗的公主！”
“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”
就這樣，我們編織著童話。
轉(zhuǎn)眼間，我們親手建造的城堡成了一座魔窟，我們也
成了攻打魔窟的勇士。
師：這就是孩子想要攻城堡的原因吧，看他們想象多豐富，編得多有趣。
（2） 指名讀，組內(nèi)分角色讀。
（3） 引讀：孩子們你一句，我一句編得可熱火了：原來，在這座城堡是一座??里住著??，他搶走了??，公主正傷心地在??，于是我們成為了??來救公主。
（4） 學(xué)習(xí)生字：狠（在動(dòng)物中狼的心腸最“狠”，把狼字上的一點(diǎn)去掉就是??）
過渡：這童話故事的開頭編得很有趣，為了救公主，他們又會(huì)怎么編呢？
說明：
本文較適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生嘗試分角色朗讀。指導(dǎo)時(shí)注意，小朋友的對(duì)話是“你一句，我一句”，是在“商量著怎樣攻下那城堡”。所以朗讀時(shí)，盡量避免拿腔拿調(diào)的讀，要讀得自然些。）
8、學(xué)習(xí)9??15小節(jié)
（1） 指名讀。
（2） 引讀：為了救出公主，我們想了很多方法，一個(gè)伙伴的方法是??，我的方法是??，最終我的方法得到??。請(qǐng)你用上這些動(dòng)詞告訴大家，他們是怎么救公主的。
出示： 挖 裝 炸
一群勇士( )，終于救出了美麗的公主。
（3） 這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼??。孩子們會(huì)怎樣歡呼，請(qǐng)你在小組內(nèi)也你一言，我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”
“ ”
“ ”
（4） 再讀9??15節(jié)，讀出那股高興勁。
過渡：故事到此就結(jié)束了嗎？不，童話還在繼續(xù)呢！
9、學(xué)習(xí)16??22小節(jié)
（1） 齊讀16??22小節(jié)。師：孩子們還在繼續(xù)編著他們的童話呢，他們不但把自己當(dāng)成了救公主的勇士（板書：孩子），還把悄悄出現(xiàn)在他們身后的媽媽變成了??，（板書：媽媽）
（2） 天色已經(jīng)晚了，媽媽也許早就在他們身后了，可是看見孩子們玩得那么開心，編的童話如此有趣，真不忍心打攪他們。而當(dāng)孩子們回頭看到了溫柔美麗的媽媽，怎么會(huì)不把她當(dāng)作美麗的公主呢？也許在每個(gè)孩子的心中，媽媽就是公主。指名讀。
（四）、說話練習(xí)，編織心中美麗童話。
（3） 在課文中孩子們想到了炸城堡的方法救公主，你有什么好方法也能攻下城堡救出公主？
（4） 用你的方法也來編一個(gè)童話故事。注意：把攻城堡的方法說清楚。
說明：
通過編寫童話，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，想像一下這個(gè)沙灘上的童話。可以在課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)方面的童話故事，以積累語言素材，把“說”落到實(shí)處，真正訓(xùn)練學(xué)生的語言和思維。
（五）、復(fù)習(xí)字詞。
1、讀詞語：兇狠、魔窟、轟炸、贊賞、轟塌、四面八方
2、指導(dǎo)書寫：“挖”、“商”
板書： 4、沙灘上的童話
成勇士（孩子）
編織童話： 攻城堡
炸魔王
救公主（媽媽）
關(guān)于說課
一、教材分析
《沙灘上的童話》屬于第四冊(cè)第一單元中的一篇課文。這一單元的課文都比較具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的年齡特點(diǎn)。因此本單元的教學(xué)在情感上的目標(biāo)就是讓學(xué)生感受童年的快樂，在語言能力上所要達(dá)到的目標(biāo)則是能根據(jù)課文展開合理的想象。
本課本文是一篇洋溢著的歡樂，洋溢著溫情的童年故事。故事描述了小伙伴們?cè)谏碁┥隙殉潜ぃ嬗螒虻那榫啊Ｕn文語言親切、自然、質(zhì)樸，較適合朗讀。而課文內(nèi)容妙趣橫生，能在孩子心中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們展開想象。通過這篇課文的教學(xué)可以很好地落實(shí)這一單元的目標(biāo)。
在這篇文章中作者還把孩子對(duì)母親的摯愛與游戲結(jié)合在了一起，更表現(xiàn)出了孩子純潔而又充滿幻想的心靈。
二、學(xué)情簡介
進(jìn)入二年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)字詞的能力和自主閱讀的能力。這篇課文的詞語比較淺顯，可以讓學(xué)生在閱讀中自己積累。對(duì)于生字的教學(xué)，教師只要把容易混淆的單獨(dú)教學(xué)即可。同時(shí)，教師可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂內(nèi)教師可以對(duì)預(yù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，這樣就能提高教學(xué)效率。
二年級(jí)的學(xué)生更喜歡情節(jié)性較強(qiáng)的故事，要在故事中體驗(yàn)情感。本篇課文所體現(xiàn)出的情感有兩層，一是編織童話的快樂，二是母子情深。對(duì)學(xué)生而言更容易感受的是第一層情感，因此這是我們教學(xué)的重點(diǎn)。后者，學(xué)生在讀文后還并不一定能體會(huì)到，這則要通過教師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：能在閱讀中認(rèn)識(shí)生字10個(gè)，描寫其中5個(gè)生字，自主積累詞語。
在教學(xué)過程中，我沒有采用讀文前集中識(shí)字的方法，而是把比較容易混淆寫錯(cuò)的字和可以幫助學(xué)生積累歸納的字在閱讀中教學(xué)，如：狠、壘、堡。本課的詞語比較淺顯，所以教師可以放手于學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中，要注意歸納動(dòng)賓詞組，幫助學(xué)生積累。書寫的教學(xué)和詞語積累的檢查則可以放在閱讀教學(xué)之后。
目標(biāo)二：分角色朗讀課文，能讀出人物對(duì)話不同的語氣，感受孩子們的快樂。
課文的重點(diǎn)段落4??15節(jié)基本以對(duì)話描寫為主，教學(xué)也應(yīng)以指導(dǎo)朗讀為主，要求學(xué)生能讀出人物對(duì)話時(shí)不同的語氣。可以先在小組內(nèi)分角色朗讀，再進(jìn)行大組朗讀。文中孩子們投入地編織著他們的童話，字里行間都透露出一種童趣，通過角色的扮演，讓學(xué)生很快地感受他們的快樂，產(chǎn)生共鳴。
目標(biāo)三：通過學(xué)習(xí)文中孩子所編織的童話，也展開想象編織童話。
由于文中的孩子在自己編童話，因此童話的內(nèi)容散落于孩子的對(duì)話中，動(dòng)作中。所以教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是幫助學(xué)生梳理童話內(nèi)容的過程。這個(gè)過程其實(shí)也是為后面讓學(xué)生自己展開想象編童話故事打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生展開想象的欲望，讓學(xué)生在編織童話故事的過程中感受到樂趣。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。
1、在語境中積累語言材料
l 在語境中學(xué)習(xí)生字。本課生字“壘”“堡”都有土字底，它們不僅與沙土有關(guān)，且都是以“土”為基礎(chǔ)，結(jié)合課文的句子更有助于他們積累生字，及詞組“壘起城堡”。
l 在語境中積累動(dòng)賓詞組。文中有許多動(dòng)賓詞組，學(xué)生在初讀課文反饋時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生語言中的動(dòng)賓詞組，即是為了梳理內(nèi)容，又能把學(xué)生無意識(shí)的言語變成有意識(shí)的積累。
l 在語境中積累動(dòng)作的詞語。作者在描寫孩子們攻打城堡時(shí)用了一連串的動(dòng)作，若是讓學(xué)生生硬的讀詞，學(xué)生并不一定能掌握。因此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，出示動(dòng)作的詞語，在改變?nèi)朔Q的情況下，讓學(xué)生把孩子們攻打城堡的情形告訴大家。通過這樣的語言實(shí)踐，學(xué)生能更好地學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地應(yīng)用動(dòng)詞。
2、在朗讀中感受課文人物的情
這是一篇指導(dǎo)朗讀的佳作。但朗讀不能只停留在表面，必須幫助學(xué)生感受、體會(huì)文本所表達(dá)的情感。
初讀課文后，學(xué)生交流讀后感受。此時(shí)學(xué)生是對(duì)文本的內(nèi)容初步的感受，因此回答會(huì)比較零散。通過教師的板書和語言上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生整體感知課文。
細(xì)讀課文，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落體驗(yàn)到文本中的情感。在閱讀教學(xué)中，老師抓住“你一句，我一句”“歡呼”等詞語，讓學(xué)生感受到孩子們?cè)诰幙椡挄r(shí)熱鬧、快樂的情景。通過教師語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到孩子們對(duì)母親的喜愛。
分角色讀文，因?yàn)槲恼碌恼Z言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點(diǎn)，所以分角色朗讀，更能使學(xué)生融入課文。可以讓學(xué)生在小組內(nèi)以自己喜愛的方式，進(jìn)行生動(dòng)地演繹。
引讀課文，這既能讓學(xué)生在教師的引下發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)部聯(lián)系，又能讓學(xué)生所感受的情感在朗讀時(shí)集中體現(xiàn)，所以在教學(xué)中也多次采用此方法。
3、在實(shí)踐中提升語言能力
除了朗讀教學(xué)外，教師設(shè)計(jì)了多處的說話訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力。說話訓(xùn)練由易到難，層層推進(jìn)。
l 借助板書，一句話概括故事內(nèi)容。（看似要求很高，但教師的板書已經(jīng)羅列出主要內(nèi)容，其實(shí)只要把老師板書的內(nèi)容加上主語串講即可。其中既有句式的練習(xí)，還有動(dòng)賓詞組的學(xué)習(xí)。）
l 運(yùn)用動(dòng)作的詞語，把炸城堡的過程講清楚。（說的要求有所提高，由學(xué)生自己組織動(dòng)賓詞組，說通順句子。）
l 利用“歡呼”一詞擴(kuò)展說話，體會(huì)“你一句，我一句”的熱鬧。
l 想象攻城堡的其他方法，試著把方法講清楚。（這一練習(xí)要求較高，但有了前面說話訓(xùn)練作鋪墊，有難度也就降低。）
課后反思
教完《沙灘上的童話》后，給我最大的感覺就是課堂氣氛好極了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。細(xì)讀這篇課文，其實(shí)你不難發(fā)現(xiàn)，文章的語言很符合孩子的特點(diǎn)，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。因?yàn)橘N近孩子，所以孩子就喜愛。
雖然課文的語言和孩子們貼近，但其中還包含著孩子們自己編的童話故事，顯然這樣散亂的語言不利于孩子們了解故事的內(nèi)容，因此老師就要幫助學(xué)生用連貫的語言描述故事，進(jìn)而幫助他們自己也來編故事。
讀和說是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過讀和說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語文能力。孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，能堆出一個(gè)奇異的世界；孩子們喜歡童話，因?yàn)槟抢镆灿幸粋�(gè)奇異的世界。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，渴望像他們那樣游戲。此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情景，讓他們的渴望變成現(xiàn)實(shí)，也來做編童話的游戲。
因?yàn)槲闹忻鑼懥藥讉�(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習(xí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的方法。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說話練習(xí)都以小組為單位展開的。這樣的形式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。不過，我在教學(xué)中這樣的學(xué)習(xí)形式還沒有用足。其實(shí)孩子自編童話這個(gè)環(huán)節(jié)，在組內(nèi)開展應(yīng)該更佳。小組內(nèi)孩子們齊心協(xié)力共同編織一個(gè)童話，在編童話的過程中，大家也是你一句，我一句，正好和文章中孩子們編童話的情景相同。因此在編完童話之后，學(xué)生就能對(duì)文章所描寫的更有認(rèn)同感。未能將小組學(xué)習(xí)有始有終，感到有些遺憾。
關(guān)于訓(xùn)練材料
一、辨析組詞。
狠（ ）保（ ）功（ ）踏（ ）
狼（ ）堡（ ）攻（ ）塌（ ）
二、填上合適的詞語。
例：（兇惡）的魔王
（ ）的童話 （ ）的城堡 （ ）的公主
例：（攻打）魔窟
（ ）童話 （ ）城堡 （ ）公主
三、填寫合適的標(biāo)點(diǎn)。
1、媽媽開心地笑了，一面笑，一面說 媽媽怎么能當(dāng)公主呢
2、大家你一句，我一句 這里住著一個(gè)兇狠的魔王
四、練一練
畫 畫
美術(shù)課上，我坐在教室里畫畫。
我先用綠色的水彩筆在紙上畫上一片森林，森林碧綠碧綠的，樹木長得十分茂密。
我又在森林的上方，畫上藍(lán)藍(lán)的天空，天空中有朵朵潔白的云。
我還在森林中畫上了幾只小鳥，黃黃的羽毛，尖尖的小嘴，很有趣。
畫完后，我給圖畫取了個(gè)題目是《 》。
1、這篇短文共有（ ）個(gè)自然段。
2、短文中寫畫畫次序的詞是（ ）、（ ）、（ ）。“我”在白紙上畫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、請(qǐng)你在文中劃出描寫顏色的詞。你還知道另外描寫顏色的詞嗎？在下面的橫 線 上寫一寫。
4、你能給這幅畫取個(gè)名字嗎？請(qǐng)寫在第5自然段的橫線上。
5、你能按照短文的內(nèi)容，畫一畫這幅畫嗎？請(qǐng)你畫在下面的方框里。
探究、實(shí)踐活動(dòng)
開展一次的“童話故事游園會(huì)”，在游園會(huì)中或是向大家推薦一篇你最喜歡童話故事，或是講一個(gè)有趣的童話故事，或是自己編寫一個(gè)童話故事，或是和小組成員一起表演一個(gè)童話劇。通過各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的幻想世界，同時(shí)也讓學(xué)生把他們頭腦中奇異的想法用童話的形式表現(xiàn)出來。
實(shí)錄片段一
（說話訓(xùn)練）
這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼勝利，歡呼炸死了魔王，歡呼救出了公主。孩子們會(huì)具體歡呼什么話語，請(qǐng)你在小組內(nèi)也你一言，我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”
“ ”
“ ”
小組一：“我們勝利了！”“我們打敗了兇惡的魔王！”“我們救出了美麗的公主！”
小組二：“我們炸毀了魔窟，勝利了！勝利了！”“魔王你作惡多端，終于被我們打敗了？”“勝利了，公主救出來嘍！”
反思：
（1）把概括的文字，通過說話訓(xùn)練，變?yōu)榫唧w的語言描寫。
（2）通過組內(nèi)的說話練習(xí)，理解“你一句，我一句”的含義。
（3）在說話的練習(xí)中感受孩子們興奮的心情。
案例片段二
小組學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式。我教學(xué)本課時(shí)以小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，不僅提高學(xué)習(xí)效率，還大大活躍了教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生感受文章的情感。教學(xué)中我在三處開展了小組學(xué)習(xí)。
1、小組檢查讀文，小組討論：圍繞著這座用沙子壘起的城堡，孩子們編了什么童話？
2、組內(nèi)分角色朗讀課文。
3、這方法讓我們救出了公主，使我們不由得歡呼起來，我們歡呼勝利，歡呼炸死了魔王，歡呼救出了公主。孩子們會(huì)具體歡呼什么話語，請(qǐng)你在小組內(nèi)也你一言，我一句地歡呼幾聲。
孩子們你一言，我一句地歡呼起來：“ ”
“ ”
“ ”
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