【內容摘要】《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文從市場上的一個案例引出了教學中的一個問題，根據學生對回答問題的快慢把學生分成“先一步”和“慢半拍”兩種，就兩種不同性格學生進行深入地剖析，提出一些對策，讓兩種學生合作學習，在合作中取得進步及培養合作精神。
【關鍵詞】 差異 培養 合作學習
近日讀報，看到一篇文章深有啟示：美國國際商務機器公司在開發新產品上總是“遲人半拍”，幾乎沒有首先在市場上推出過位于新技術先列的產品，他們總是讓其他公司“領跑”，自己尾隨其后，從別的企業成功與失敗的經驗中尋找企業開發新產品的最佳“謀合點”，他們生產的商業機械在世界各地經久不衰，取得了巨大的成功。眼下，不少企業領導認為開發新產品應采取“先人一步“的策略。此種先發制人的舉措當無可厚非，而“步入后塵”者則不應是為落伍者。由此聯想到課堂上也有這樣的現象：質疑后，有的學生踴躍發言，一聽到問題就舉手。而有的學生卻默不作聲，等人家說完后再舉手發言，或不愿發言，究其原因，往往有以下幾個方面。一是證明勤于思考，勇于回答問題，但卻不一定能回答到點子上；二是后者或想好了一點點，但對自己的思考沒有把握，或性格內向羞于發言。對于這“先一步”與“慢半拍”兩種不同的回答問題的方式，筆者認為，除了鼓勵引導學生大膽發言外，還應培養學生的合作探究精神。
一 、肯定“先一步”，誘導“慢半拍”
1、營造民主平等的課堂教學氛圍
民主平等的課堂教學氛圍，是使課堂充滿生機和活力的前提。民主平等是現代師生關系的核心要求。第一，學生是與教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現的機會，意識到自己的存在。在師生彼此的感情交流中，師會發現，“先人一步”可能具備了一定的能力，而“慢人半拍”也非無能。
2、激勵性的評價語言要有針對性
當“先人一步”的學生講的有理有據，引用名言，舉出名人實例來證明自己的觀點，或提出了別人提不出的有價值的問題是，我會豎起拇指由衷的地贊美：“你真了不起呀！”也許有時“先人一步”的學生考慮不周全，只是靈光一閃，說出沒有經過思考的話來，這時，也要循循善誘，讓學生從錯誤的發言中理出正確的頭緒。
有的學生性格確實比較內向，非常靦腆，還有的學生由于基礎不扎實，對老師的問題確實沒有把握，一下子讓他們大膽、自信地回答問題實在勉為其難，怎么辦？這時，不妨走到學生身邊，側耳傾聽他的悄悄話。老師的貼近，學生會因此感受到老師對自己的特別關注和充分理解，讓學生不斷走向成功。
當老師傾聽到的答案正確時，可以將答案公之于眾，并給予贊賞：“說得多好啊！下次自己大聲地將答案告訴大家，那會更好的！”如果不正確，可以說：“某某同學已經積極動腦，告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生將問題深入討論下去。這樣處理既充滿了人文關懷，也符合學生身心發展規律。而且當老師側耳傾聽時，即使是思想開小差的學生也會被老師的動作、語言吸引，全班同學都會不由自主地進入探究問題的情境中去了。我想，發自內心的評價語言肯定會縮短師生之間的心理距離，那些缺乏信心的學生必定會樹立信心，敢于表達，樂于交流。我的一個學生，原來上課因為膽子小不敢發言，后來的家長會上，我和他媽媽交流了這件事，以后的課堂上，他竟然舉起了手，因為，我讓他媽媽問他：“回答錯誤老師批評你了嗎？”今天的課堂上，常見他活躍的身影，語言的組織能力也有了很大發展，小組活動中也愿意表現了。而且經常提出問題，使得我經常說：“老師真佩服你！”
二、拽拽“先一步”，提提“慢半拍”
“意大利派克公司在別的公司推出新產品后派出工程師和營銷人員到用戶家中探詢其產品的優點和缺點，并從用戶那里掌握了第一手資料，在市場生產中揚長避短，是用戶滿意，公司收益大增。”所以，我們不妨將“先一步”和“慢半拍”類型的學生進行組合，因為學生不僅要“學會認知，學會做事”，還要學會“共同生活”。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需要--感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求最強烈。”新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但分析目前我們課堂教學中的合作學習不難發現，很多課中，只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但過于頻繁，就會適得其反，或者小組一合作，就每個人都在張嘴，誰也聽不清在說什么，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態和講課進程的工具。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄地嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。所以我們建議：
1、創設情境中激發欲望
興趣是小學生對知識產生渴求的起點，萌發創新欲望的基礎。學生對課的興趣，在很大程度上來自于教學形式，而活動則是少年兒童所喜聞樂見的形式。因此，創設學生喜愛的情境，在情境中激發學習興趣，使學生產生強烈的求知欲、參與欲，我想不論是哪一類的學生都能感受到上課是一種享受，愿意全身心地投入到教學活動中來，使主體意識得到充分發展，達到最佳教學效果。低年級的教學《小小的船》，一張月夜星空圖，一個小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，自然就把學生的心抓住了，學生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學生的感情融入了美妙的夜景之中。教學《我應該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時，在熟讀理解的基礎上，進行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學生加深了對課文的理解。學習《藍鯨》一課，學生知道了藍鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個課后作業產生了：為保護藍鯨設計一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學生展示了個性，發揮了主體性。
2、互幫互助中合作
在學生認真閱讀問題后，選擇自己感興趣的問題，讓解決相同問題的同學自由組合。學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我們在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。小組內的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。孩子還是愿意交往的，開展小組合作學習，不讓任何一個學生受到冷落，大家在生活、學習中互幫互助，體會到合作的愉快。在學習過程中，要經常鼓勵學習有困難的學生積極參與、鼓勵同組的學生多給他們一些幫助。學生在合作中互相啟發，取長補短，在心與心的碰撞、情與情的交融中，引發想象力，激活思維力，誘發創造力，從而迸發出奪目的思維火花。
3、討論競爭中探究
出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生探究；遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以學生合作探究，當學生意識不一致，而且有必要爭論下去時，不妨讓持相同意見的學生一起研究，準備與對方爭辯。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。還要培養學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調動學生的積極性，為學生自主學習創造條件。而且這也是樂于傾聽的表現。
心理學家認為：教師的期望與鼓勵兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，能喚起學生潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切創造欲和嘗試。而且，在整個學習過程中，有成就感的關鍵不在于“先人一步”和“慢人半拍”，而在于能不能從別人那兒吸取優點和長處，不斷改進自己的缺點和不足，揚長避短，成為學習的主人。
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