教學目標
知識與技能
1）學習本課生字，并能正確書寫。
2）運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容，了解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。
3）聯系上下文理解關鍵詞語的意思，并能用其中的一組詞語寫一段話。
過程與方法
以讀為主，引導學生運用瀏覽與精度的方法默讀課文，理解課文內容。
情感、態度與價值觀
1）體會并學習科學家探索不息的精神。
2）激發學生熱愛科學的情感。
教學重點
結合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經過、結果，感受科學家們探索不息的精神。
教學難點
感受科學家探索不息的精神。
課時安排
兩課時
教學準備
搜集有關恐龍和季強的資料。
教學過程
第一課時
一 導入新課
1 做一個好聽眾真好，他能使一個從小酷愛小提琴，卻被家人稱為“白癡”的人成為著名的小提琴演奏家，還記得這樣的一位聽眾是誰嗎--（生答）自稱是“聾子”的音樂學院最有聲望的教授；學會聆聽終身受用，它可以使我們走出困境，變得快樂陽光起來。同學們，你們是好聽眾嗎？你們會聆聽嗎？好，光說不行，你們要用行動來證明。下面老師說一句話，看誰聽了一遍就能記住。
2 老師敘述課文的第一段話：1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。
3 指明復述。
4 齊說。
5 聽了這句話，你想了解什么？
6 質疑。
預設：震驚？（相機引導學生理解。）季強？（根據搜集的資料補充。）季強為什么會震驚世界？……
7 小結，過渡。
同學們，你們都很會提問題，提的問題都有價值，下面，請你們打開課本的第39頁，帶著剛才所提的問題讀讀課文的第2段話，相信你們一定會從中找到答案。
（教學設想：本課的第一段不但總領全文，而且很吸引人，用此段做導入語，開門見山，直入正題，既培養了學生聽的習慣，思考問題的習慣，也為學習下文打好了基礎，可謂一舉多得。）
二 學習課文
1 自由讀第2段，交流讀書收獲。
2 認真默讀這段話，看看哪個詞，哪個句子又使你產生了疑問。
3 交流。
預設：
心悅誠服？（相機引導生理解。）科學家為什么這樣排列？赫胥黎、奧斯特隆做出了什么貢獻？……
4 小結，過渡。
同學們，剛才你們提的問題都很好，在文中都能找到答案，請你們認真默讀下面的內容，邊讀邊思考大家提出的問題。
5 生認真默讀第3段至最后一段。
6 交流，相機引導生理解“驚世駭俗”“不容置疑”等詞語的意思，相機引導生朗讀有關內容（重點引導生了解季強證明“鳥是恐龍變的”的過程。）
7 用精煉的話說說課文的大致內容。
8 從這些科學家身上，你受到了哪些啟發？
（教學設想：這個環節以學生自讀自悟為主，培養學生速讀課文，大膽質疑、解疑的能力。文中的“驚世駭俗”“不容置疑”等關鍵詞語寫出了科學家的個性，可以幫助學生深入了解人物，及時積累佳詞，使人文性與工具性和諧統一。）
第二課時
一 總結全文
1 如果讓你給這篇文章起個題目，你會起什么？
2 交流，老師相機引導生體會課題的妙處。
3 談談其它方面的收獲。
1）速讀課文，找。
2）交流。
預設：寫作順序--倒敘、事情發展的順序；寫作方法--前后照應、首尾連貫；引號的作用；寫時間的句子不同之處；用詞恰如其分，例如“震驚”“心悅誠服”“舒展”“曙光”等（相機引導生選擇三個寫一段話。）。
5 總結。
（教學設想：本課的題目盡管很吸引人，但如果導入新課時從質疑題目入手，學生會圍繞恐龍提一些偏題、怪題，費時低效，與下面的教學不易緊密聯系。學了課文后，學生對此文有了深入地了解，自己命的題目有道理，對課題的妙用也能教容易了解，既培養了學生的能力又自然地總結了全文，兩全其美。本文應該學習的語文知識很多，如果教學主要內容時一股腦地呈現，不僅容易沖淡對主要內容的理解，也不便于體會其中的好處。放在最后，有足夠的時間讓學生去思考，去發現，去領悟，去積累。）
二 指導生正確書寫本課的生字
作業：抄寫文中的好詞；寫寫學了此文的感想。
板書設計：
恐龍在我們頭上飛
“鳥是恐龍變的”
赫胥黎 奧斯特隆 季強
提出假說 肯定假說 證明假說
獲得證據
確認證據
發表文章
引起爭論
鑒定證明
熱愛科學 執著探索
教學反思
講此文的第一課時時，五年級段的全體語文老師和六年級段的老師聽了，她們一致認為此課講得很好，優點如下：
1 導入新課新穎，培養了學生良好的聽課習慣，使學生高效地習得了知識，為下文的學習打好了基礎。
2 順學而導，突出了學生的主導作用；老師指導及時、有效，發揮了教師的主導作用。
3 本節課扎扎實實，詞語教學安排的時間恰當。
4 板書提綱挈領，實用性強。
5 教師的粉筆字漂亮，鼓勵語言讓人如沐春風。
對于本課，除了大家說的優點外，我個人覺得最滿意的是讓學生給課文起題目和總結全文這兩個教學環節。
沒有教學此文時，當同事聽說我讓學生給課文起題目時，有的老師脫口而出：“學生肯定說課文的題目，自己再怎么起也沒有作者起得好。”我聽后微微一笑，不以為然。盡管我想到了在我的引導下學生肯定像同事說的那么糟，但同學們的命的題目如此精彩紛呈還是讓我始料未及。請欣賞學生生命的題目：《“中華龍鳥”》《龍鳥之爭》《偉大的季強》《了不起的科學家》……在肯定了學生命的題目后，我把自己命的題目《“鳥是恐龍變的”》寫到了黑板上，根據板書相機總結了全文：赫胥黎提出了“鳥是恐龍變的”假說，奧斯特隆肯定了這個假說，季強證明了這個假說，全文都是圍繞“鳥是恐龍變的”寫的，老師的題目好嗎？學生不約而同地說：“好！”接著，我又讓學生猜猜“鳥是恐龍變的”中引號的作用，有的說是表示引用，有的說是表示強調，可不是嘛，同樣是引號，作為課題，它可以表示兩種意思，但作為文中最后一句話中的“鳥是恐龍變的”只能表示引用。教學到此，我相機讓學生說課題，學生說著，我寫著，當我問學生老師命的題目和作者命的題目誰的好時，學生不約而同地說作者，問及為何？他們說得頭頭是道，有的突出了“恐龍”，有的突出了“飛”，讓我由衷地為學生的出色表現而欣慰。
總結全文時，由于老師在給課文命題時提到了引號的用法，學生在交流時自然談到了文中其它兩處引號的用法--“中華龍鳥”表示特殊稱謂；“鉆”表示強調，強調事情來得突然，同時也為本文增添了趣味性。本文表示時間的詞語很多，有的寫得很詳細，有的只是寫出了大致的時間，當我問學生為什么時，學生說得有理有據，一個學生這樣說：“1996年8月12日，是老農提供證據的日子，是季強得到證據的日子，這個日子很重要，一定要寫清楚。”我相機說，我們平時寫作文也經常寫到時間，我們有沒有必要寫清楚年月日，學生笑笑說：“沒有，因為我們寫的大都是生活小事。”我笑笑說：“如果寫汶川大地震，日本大地震時發生的事情時有沒有必要寫清年月日？”學生響亮地回答：“有！”一個學生還調皮地說：“那是地球人都知道的事情，當然要寫啦。”……
當然，教學中的不足之處也很明顯：在第一課時的教學中，在學習季強證明假說的過程時，讓生讀得有些少。引導學生了解課文的主要內容后沒有讓學生用精煉的語言說說課文的大致內容（聽課的老師沒有發現。）。造成此情的原因主要是自己當時受時間的影響，有些慌。“舒展”“驚世駭俗”“曙光”這些詞語的意思（聽課的老師感到我對“震驚”“不容置疑”引導得好，呵呵，其實他們并不知道我有一些詞語疏忽了。）滿可以在學生發言時相機引導學生理解的，由于當時覺得不妥，所以都沒有涉及到，這是教師教學時不機智造成的。總結全文時又特意提到了這些詞語，并且及時引導學生寫話，壞事又變成了好事。
聽過課后，張社枝老師也用了我的教案上此課，她說上得很順，很滿意。我聽后自然感到開心、幸福。好的教案應該適合不同的班級。我不敢說此課的教學設計很合理，但至少我覺得適合我們兩個班級的學生。遺憾的是我們的課沖突，我沒有時間聽她上課，我相信憑著她的經驗和功力，肯定比我上得好。
教學之路漫漫，在今后的教學中，我會揚長避短，爭取不斷進步，悅己悅人。
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