教學目的
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 復述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程。
3. 讓學生各抒己見，說出自己所受的啟發(fā)。
重點難點
1. 了解并能復述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經過。
2. 鼓勵學生大膽說出自己所受的啟發(fā)，可多角度自由感悟。
教具準備
生字卡片，魯班發(fā)明鋸子掛圖，現(xiàn)代少兒科技作業(yè)資料等。
教學過程
一、實物引入，直觀形象（7）
1.展實物，出示有橡皮頭和無橡皮頭的鉛筆，讓學生比較，說說它不同之處和利弊。
2.揭課題，設懸念。在鉛筆上加個橡皮頭，就成了使用方便的橡皮頭鉛筆，可就這看起來很簡單的一件事，卻經歷了很不簡單的一個過程。你想知道嗎？
二、初讀課文，了解大意（8）
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2.全班交流：說說自己從課文中讀懂了什么。
三、細讀課文，精彩復述（15）
1.再讀課文，用自己的話講講李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程。
2.引導學生結合課文內容評議，著重突出：
⑴第三段：李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的具體經過，引導學生抓住“專心致志”“凌亂”“發(fā)了狠心”等重點詞語，走進窮畫家的內心世界，并指導情感朗讀。
⑵第二段：了解畫家和背景，體會他對藝術的執(zhí)著精神。
四、發(fā)明探因，拓展延伸（5）
1.想一想：窮畫家為什么無意中竟變成了發(fā)明家？
（留心生活中的不便，并想方設法地克服。）
2.議一議：結合自己的學習和生活實際，你能發(fā)明什么有用的東西嗎？
五、課堂作業(yè)
1.書寫本課生字詞語。
2.朗讀課文。
板書設計
介紹畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的生活背景 贊揚畫家
橡皮頭鉛筆 講述畫家發(fā)明橡皮頭鉛筆的經過 的執(zhí)著進
這個發(fā)明給人們帶來了方便 取精神
讓孩子真正自主起來
--教學《橡皮頭鉛筆》有感
雖說也教了幾年書了，可在平時的教學中，卻總是不大敢放，怕孩子脫離了主線，怕放出去收不回來。
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級下冊的一篇略讀課文，是一篇鼓勵人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因為課文內容比較簡單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預習情況；接著我讓學生再讀讀課文，用自己的話說說李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程……一切都很順利，學生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強，同學們積極性很高，特別是男同學說得頭頭是道，連平時發(fā)言很少的周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程。
那從這個故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問題，準備引導學生思考交流。我想，立即抽問學生他們可能只會胡扯一通。不料有幾個同學已經舉起了小手。第一個站起來的吳林說：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅持作畫，我覺得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯，看來學生對李浦曼的生活條件有了認識，學生通過自己反復讀也能得到深刻的體會。我立刻表揚他，能在讀中理解課文，了不起。因為吳林已經說了，我就干脆放手讓同學們各抒己見，結果發(fā)現(xiàn)，學生對課文的理解已經在自讀中完全吃透了，還能說出從哪些地方得到這樣的體會。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導，怕漏掉一個問題，其實學生自己就能夠完成。
我開始反思自己平時的教學，為什么不大膽放手讓孩子自己來學習呢？新課程已經轟轟烈烈地搞了幾個年頭，在平時總是說要學生自主學習，但真到了上課時，又怕這怕那，不敢把權力下放給學生。對于問題的設計，我們總是想了又想，掂了又掂，對于孩子有可能做的回答全部預設好，看似學生在發(fā)揮自己的自主性，其實給的問題總是在一定的限度內，尤如孫悟空在如來佛的手掌之中。對于課文的理解總是根據(jù)教師備課時想到的學生有可能不懂的，或者是重點的等等，最后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對課文講得面面俱到，分析得支離破碎。
其實靜下心來想想，這是不是有必要呢？我們應該放手給孩子，讓孩子來說說自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學生說說有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來，大家商榷解決，有些重點如果孩子們沒有提到，這時教師再發(fā)揮主導作用，引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時間浪費。
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