教學目的：1）理解關鍵句子在文章結構中起到的作用；
2）學會如何領悟作者思想感情發展的脈絡。
教學重點：1）借物喻理的寫寫作手法；
2）通過學習此文學會分析此類文章。
教學難點：任何引導學生理解“丹是孕育著生命的顏色”。
教學設計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導入課文；
2）下發輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨；
3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學習分析欣賞此類文章。
教學過程：
一、導語：
1）設置情景：同學們，這幾天校園的景物特點發生了怎樣的變化？
（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）
秋天給你們的感覺是怎樣的？
學生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。
看來同學們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學還和詩人有著相同或相似的感悟。
接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。
2）請看這首詩：
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
提問：這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？
學生回答：略
教師明確：這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。同學們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。
提問：同學們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色上的差別嗎？
學生回答：略
教師明確：秋之霜葉經歷了夏秋連兩季風霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。
欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。
二、解讀課文：
1、熟悉課文內容，體會文章意境：
1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學們有感情地跟讀，體會散文的優美意境。
2）指名朗誦第二部分。
2、討論：昨天同學們已經預習過這篇文章了，對這篇文章的內容已經非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預習結果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據）
討論結果：
學生：本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。
學生：本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。
學生：通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎那間，我恍然明白：（略）
教師歸納：那一剎那指哪個時刻？
學生：上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節）思考：當莉貝卡蹦出來時作者靈感突發，迅速按下快門？
學生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教師明確：小莉貝卡的出現為景物增添了不少生機。
教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？
靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答）
同學們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活動的事物。
（齊聲回答）莉貝卡的出現打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小就象一片初生的綠葉，她一出現，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術氣息的照片，并命名為“秋之生命”。
思考：這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？學生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋（略）
教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側重點有所不同。
我們在來回顧一下這幅畫面的內容：
靜憩的青山--楓樹（披滿一身紅葉）--滿地的紅葉
還缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齊聲回答）
因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風中垂頭無語。
考慮：為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？學生回答：（略）
教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。
看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。
小女孩莉貝卡出現后這幅畫才有了活力的內涵，令人不得不聯想到孕育于秋的新鮮的生命--一張滿意的照片誕生了。
3、誦讀課文，體會關鍵語句的表達效果。
1）齊聲朗讀課文第一部分。
2）指名朗讀第而部分。
3）下發輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。
4、比較閱讀：
1）下發課外閱讀材料《落葉》，讓學生自讀材料，并且和本文進行比較。
2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？
4）學生回答：（略）
三、布置作業：
1）以課文內容為素材畫一幅畫。
2）《一課一練》練習三。
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