王月媚
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和交往。”因此，我認(rèn)為口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。今天，金老師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見的話題“我喜歡的曉動(dòng)物”來(lái)努力展現(xiàn)口語(yǔ)交際課的一些基本特點(diǎn)。接下來(lái)，我想從口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來(lái)簡(jiǎn)單地談一談今天金老師所上的這節(jié)課。
一、互動(dòng)性
按照口語(yǔ)交際的新理念，口語(yǔ)交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際和過(guò)去“聽話”、“說(shuō)話”最大的不同，就是強(qiáng)調(diào)聽與說(shuō)雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過(guò)程中的應(yīng)對(duì)能力。過(guò)去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說(shuō)，可以準(zhǔn)備好再說(shuō)。現(xiàn)在的口語(yǔ)交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說(shuō)話者；
比如，今天的課堂，金老師努力創(chuàng)設(shè)這樣的對(duì)話情景，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，金老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物時(shí)，營(yíng)造了對(duì)話的交際場(chǎng)。這時(shí)的金老師進(jìn)行了師生一問(wèn)一答的示范，接著同桌互相合作，一問(wèn)一答，“你最喜歡什么動(dòng)物？”“我最喜歡怎樣的什么動(dòng)物。”
此時(shí)，說(shuō)的人也不會(huì)只管自己說(shuō)，而是根據(jù)交際場(chǎng)合作即興講話；聽與說(shuō)雙方都是主動(dòng)的，雙方的角色是隨時(shí)互換的。可見，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的能力提高是有促進(jìn)作用的。
當(dāng)然，單向的口語(yǔ)表達(dá)仍然非常重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)能力是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了金老師在口語(yǔ)表達(dá)上也是很有層次性的。從簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的小動(dòng)物，到同桌互相問(wèn)問(wèn)，再到后來(lái)的四人合作說(shuō)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從單向的表達(dá)一層層地說(shuō)清楚，說(shuō)具體，到多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，是很值得借鑒的方法。
二、參與性
口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，而樂(lè)于參與本身就是口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一。“人人參與”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。
課堂中，金老師在課堂操作中，孩子們的參與度是很高的，你看有同桌說(shuō)，四人小組說(shuō)，這些事屬于全員參與的。當(dāng)四人小組說(shuō)后，讓學(xué)生代表說(shuō)時(shí)，也不只停留在一個(gè)人的層面上，金老師而是讓孩子們仔細(xì)聽，聽后并做好點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)還讓學(xué)生自己加上補(bǔ)充。我覺得這樣的組織形式是必須實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)面結(jié)合”。“點(diǎn)”主要指那個(gè)匯報(bào)的學(xué)生，起到示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是每個(gè)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生，讓每個(gè)孩子參與到其中。
三、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)
在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過(guò)程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語(yǔ)言。孩子在口語(yǔ)交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語(yǔ)句問(wèn)題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。課堂中，金老師指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅停留在學(xué)生在說(shuō)的內(nèi)容上是否完整上，還落在學(xué)生說(shuō)的形象上，表達(dá)方式上，聽的要點(diǎn)上等等，課堂中經(jīng)常能聽到金老師說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說(shuō)得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)說(shuō)的怎么樣。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很好，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
但是，一節(jié)課下來(lái)，總有些地方覺得不是完美的，比如當(dāng)金老師出示錄音，讓孩子聽聽別人是怎么介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，錄音播放一次。再當(dāng)金老師讓孩子們說(shuō)說(shuō)錄音中的同學(xué)是從哪些方面說(shuō)的，說(shuō)的順序是這樣的？面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，都是基于聽一次錄音上的。當(dāng)時(shí)的孩子們面面相覷，不知所措。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，金老師可以多播放幾次錄音，讓孩子有目的聽，有方向聽，不是聽得更有價(jià)值嗎？
我想，今天我們這節(jié)口語(yǔ)交際課是我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說(shuō)得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說(shuō)會(huì)道，能與人很好地口頭交際。因此，就讓我們這些在教學(xué)一線的老師們一起努力吧！
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