小珊迪教案教學設計(滬教版四年級下冊)

發(fā)布時間：2017-3-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

27、《小珊迪》教學設計

課題 27、小珊迪課型講讀課

教材分析《小珊迪》是四年級第二學期第六單元的一篇課文，講述的是一個發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩--小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時前掛念的仍然是他弟弟今后的生活�！拔摇北桓袆恿�，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意。小珊迪這個人物形象身上的誠實和善良是沒遮沒攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。那么，本文的人文價值是否僅僅在于塑造一個“美”的形象，在經(jīng)歷其毀滅的過程中喚起同情心？或者賦予時代的烙印，感受珊迪的悲慘，感悟現(xiàn)在生活的美好？是否在于崇尚誠實善良的人性美，甚至可以不惜生命？其實往深層透視，“經(jīng)典悲劇”都有一個內質的核心：圍繞“生存、理想與人性”深切關注人的生存狀態(tài)，這是文學永恒的主題。時代發(fā)展到了現(xiàn)今，它應該賦于我們更多的現(xiàn)實思索。實際上，對小珊迪來講，誠實與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對誠實與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動--賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來的生命本色--對苦難的隱忍，對誠實善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細胞的信息源。

學情分析這類故事情節(jié)性較強的課文，學生感興趣，能夠讀懂，并能借助工具書運用以往學過的方法理解課文中關鍵詞語的意思。但《小珊迪》這個故事發(fā)生在100多年前的英國。對于學生來說距離很遠，況且現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家庭很幸福。時空距離大，感性知識就更加少得可憐。如何讓生活在幸福里的孩子盡快地走進這饑寒交迫的環(huán)境，走近珊迪，這是教學中的一個難點。需要教師創(chuàng)設情境，奠定課文的情感基調，喚起學生已有的積累進行角色體驗，拉近學生與文本的距離。

簡要復述課文是第五、六單元的重點訓練項目，本文隸屬于第六單元中的第二篇課文，盡管學生經(jīng)過前期的學習已掌握一定的簡要復述的方法，但本篇教材以對話展開故事情節(jié)，如果要學生獨立復述比較困難的。教學中教師必須通過抓住文中關鍵詞句的理解和概括幫助學生掌握復述的要點。

教學目標 1、自學字詞，能用學過的方法理解“請求、乞求、糾纏、孤兒”等詞語的意思。

2、通過閱讀，整體把握課文主要內容；能聯(lián)系上下文體會“我”內心的感受，讀懂“我”態(tài)度變化的原因。

3、有感情地朗讀課文，感受到珊迪的善良和誠實。

4、能簡要地復述課文講述的故事。

小班化教育“主動-有效”驅動單 “主動-有效”的追求目標 1、能借助工具書，在具體語境中理解“請求、乞求、糾纏”等詞語的意思。積累描寫珊迪外貌、言行的語句。初步感知抓住人物外貌、對話描寫來傳神地表現(xiàn)人物特點的寫作手法。

2、有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文，通過品讀文中表現(xiàn)人物言行的關鍵詞句來感受珊迪的可憐、誠實善良，懂得無論在何種境遇中都要保持生命的本色--對苦難的隱忍，對誠實善良的恪守。

主要“教學策略” （一）挖掘教學資源，培養(yǎng)學習興趣。

在本課教學中，我力求創(chuàng)設一個有利于學生感悟的情境，使每位學生能積極主動地參與到學習活動中去。我充分挖掘和利用有效教學資源，通過音樂、畫面等各種輔助手段，培養(yǎng)學生閱讀興趣。利用學生閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課開始，以課題為突破口，引領學生主動閱讀文本，通過對文本的解讀，感悟小珊迪到底是個怎樣的孩子？以讀書感悟、思辨探索、質疑解疑等方法渲染、激發(fā)學生對小珊迪的同情和欽佩之情。

（二）抓住課文線索，品詞析句悟情。

本課有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實守信還零錢的線索；另外一條就是“我”對小珊迪感情變化的線索。教學時，我就抓住這兩條線索進行如下訓練：

小珊迪的感情變化：“請--請求--乞求”的教學。小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買他的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。教學中，我就請學生辨析這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學生理解到：“請”是一般的要求；“請求”是比較強烈的要求‘“乞求”是小珊迪在萬般無奈之下沒有辦法的做法。

我的感情變化：課后練習四的幾段話是“我”的感情變化的轉折。教學中我指導學生在了解主要人物小珊迪品質的基礎上根據(jù)“我”的感情變化來領會課文中“我”的品質--富有同情心。

（三）指導感情朗讀，提升審美境界。

本篇課文以對話展開故事情節(jié)，人物品質都是通過對話、語言得以凸顯，在教學中朗讀顯得極為重要。小珊迪乞求“我”買火柴時可憐的話語；小珊迪看見“我”時那真誠的話語；小珊迪臨死之前那令人動情的話語無不使我們動容。在教學中學生富有個性的朗讀，教師深情并茂地范讀，使學生在把握課文基調的基礎上，達到人文相悅的審美境界。

教學重點能聯(lián)系上下文，在讀中想象、豐滿小珊迪的形象。

教學難點讀中理解、感悟珊迪對苦難的隱忍，對誠實善良的堅守。

課前準備教學課件

預習題：

一、基礎題：

1、給多音字注音組詞

便：（）（）軋：（）（） �。海� ）（）

（）（）（）（）（）（）

2、用自己喜歡的方法理解詞語

請求：

乞求：

糾纏：

二、選擇題（選擇其中之一）

1、了解課文內容，完成填空

故事發(fā)生在。我和同事站在旅館門前，一個小男孩跑過來我們買盒火柴，他就是 �？墒俏覜]有零錢，他答應給我去換零錢，可是等了很久也不見他回來。晚上，另外一個小男孩來給我送零錢，他是。從他的口中我知道他們倆個是，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠實、善良的眼神中我答應要幫他。小珊迪最后。

2、默讀課文，根據(jù)提示填寫相關的內容，再連起來說一說。

時間：

地點：

人物：

起因：

經(jīng)過：

結果：

三、拓展題：

讀第10小節(jié)和13小節(jié)，你能弄懂先令和便士的關系嗎？

1先令=（）便士

教學

環(huán)節(jié) 教師活動學生活動設計意圖

一、聽記，揭示課題。

1、聽記課文最后一節(jié)。（配音樂）

出示：

小珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

師：如果你認真預習課文，你會發(fā)現(xiàn)這小節(jié)共有三句話。它向我們講述了一個叫珊迪的英國男孩悲慘的故事。這里的“他”就是--（生說：小珊迪）

2、揭示課題：

師板書：小珊迪（英國愛丁堡）

聽記課文句子

小珊迪 “教育的核心是被喚醒�！北嗟囊魳罚卑椎奈淖滞耆褜W生帶到一個世紀前小珊迪的故事中。直接與文字接觸，使學生產生情感共鳴，也誘發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

二、初讀課文了解珊迪的窮困可憐 1、自讀課文，用直線劃出課文中介紹珊迪有關情況的句子。

2、學生交流，相繼出示句子，感悟珊迪的可憐。

出示1：

一個小男孩走過來，他身上只穿著一件有薄有破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。

指導“薄”的讀音。

出示2：

這時我才知道，他倆是孤兒，父母早就死了。

理解“孤兒”的意思。

“他倆”另一個是誰？（生：小利比）師板書。

3、學生談談讀了這些句子的感受。

4、介紹當時的社會背景。

自讀課文劃句子

交流劃到的句子

“薄”的讀音

說說孤兒的意思

談感受以了解小珊迪的相關情況為突破口展開教學，為體會他的“善良”作了鋪墊。同時，也提高了學生對人物形象的整體把握能力。

三、再讀課文，抓重點詞句品析感悟人物品質

（一）過渡：敘述一個故事就有故事的起因、經(jīng)過和結果。這個故事又是怎樣的，我和珊迪兄弟又是怎樣相遇的？整個故事始終圍繞著“我”和小珊迪之間展開。

1、再讀課文，借助提示，了解課文內容。

出示：起因：我_____________，可是小珊迪_________________。

經(jīng)過：小珊迪____________，我_____________________。

結果：小珊迪死了，我答應永遠照顧他的弟弟小利比。

出示：

起因：我（花一先令買了珊迪的兩包火柴），可是小珊迪（卻沒有像他說的那樣把零錢送回來）。

經(jīng)過：小珊迪（讓弟弟小利比把剩下的四便士還給我），我（才知道他被馬車撞傷了）。

2、針對事情的起因、經(jīng)過、結果提出你的質疑。

預設問題：我與珊迪并不熟悉為什么會答應照顧他的弟弟？

師：讓我們仔細品味文中的句子，來體會“我”當時的內心感受吧！而“我”的態(tài)度的變化與珊迪的言行是分不開的。

（二）讀珊迪說的句子，體會珊迪的善良、誠實，體會“我”態(tài)度變化的原因。

1、讀珊迪請求“我”買火柴的三句話。

出示⑴：

“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求說。

小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�

“請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”男孩子乞求道，“我給您去換零錢�！�

指導讀句。

2、理解“糾纏”的意思，體會我當時的態(tài)度。（不耐煩的）

出示⑵：

為了使他不再糾纏，我答應買一盒。

3、再品讀珊迪說的話，感受他的誠實、善良。

出示⑶：

可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的下利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”

讀準“軋”的字音。

說說他的話里說了幾層意思。

2、談談你的感受。

（體會珊迪的誠實看見我就說還零錢的事；體會他的善良要死了也不想自己，在惦記自己的弟弟）

師：珊迪就是用自己的行動讓“我”深深地被感動，答應幫他照料小利比，讓他安心地離開。

再讀課文，借助提示了解課文內容

學生交流

學生齊讀，了解故事大概內容

學生質疑提問

學生讀句，理解“乞求”的意思

讀珊迪的話

讀準“軋”

談談感受

“于無疑處求疑”，教師引導學生在理清線索中求疑，在咬文嚼字中求疑，在前后矛盾處求疑，充分凸顯了語文教學的本體價值，使人文情懷深深地生成于語言學習之中。

交流閱讀感受，是閱讀的繼續(xù)和深入。這既是閱讀理解的訓練，又是語言表達的訓練，同時還滲透邏輯思維訓練，可謂一舉多得。

四、再讀最后一節(jié)，再次感悟珊迪的善良

1、讀課文最后一節(jié)。

師：現(xiàn)在，相信大家能讀懂課文最后一節(jié)的意思了。

出示：

珊迪聽了，目不轉睛地看著我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。

2、展開想象，練習說話。

出示：珊迪目不轉睛地看著我，好像在說：“______________________�！�

聽了珊迪的話，我會對利比說：“ �！�

讀最后一小節(jié)

想象說話這是啟發(fā)學生用想象來填補課文空白處，突出小珊迪的善良，由此也襯托出作者的善良。學生可以自由感悟，只要基本合理即可，這就給閱讀活動留下了個性化解讀的空間。

五、總結全文，復述故事

六、課后作業(yè) 師：實際上，對小珊迪來講，誠實與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對誠實與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛。珊迪雖然命運悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動--賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！所以，無論生命之舟是在逆流中碰撞，還是在順境中逐波，都要在心里堅守自己的純潔，讓自己的生命活得更堅強，更有質地！

復述課文復述這一語言實踐活動的設計，既幫助學生進一步理解了課文內容，領悟了課文主旨“小珊迪的善良與誠實”，而且發(fā)展了學生的口頭表達能力。

一、基礎題

1、抄寫詞語

2、填上合適的詞語

凍得（），急得（），痛得（）

（）地看，（）地說，（）地請求

（）的小珊迪，（）的單衣，（）的神情

3、能利用提示把這個故事講給家長聽。

二、選擇題

1、展開想象，練習說話。

小珊迪死后， “我”會對他的小弟弟說些什么？請你展開合理想象寫一段“我”和他弟弟之間的對話，注意用上寫對話的不同形式。

2、讀了課文，你有什么感受？想對珊迪說些什么？