橫峰二小 劉兆林
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。得到父母關愛，享受家庭溫暖，是每個小孩與生俱來不可或缺的權利。家庭是生活的據(jù)點，是兒童社會性發(fā)展的起點。家庭對兒童來說，其重要性不僅體現(xiàn)在“現(xiàn)在”，而且關系到“將來”。兒童小時候的家庭生活，對他的將來有很大的影響，或者說在程度上左右起未來。大人都一度經(jīng)過家庭生活中的“兒童”階段。然而，現(xiàn)在兒童的生活與30年前大不相同，留守的生活最寂寞，留守的孩子最孤單。在我的班級里，就有不少這樣的留守兒童。這些留守在家的孩子，有的靠爺爺奶奶看管，有的靠親戚照顧，由于缺少關愛或教育方式的不得當，他們?nèi)涡浴⒗淠⒐陋殹⒆员啊⑾痢⒉粣蹖W習。父母的親情缺位了，關愛不能缺失啊！作為老師，他們對學生的愛更是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風帆，是通往教育成功的橋梁。我，充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，就是用真愛來點亮孩子的心燈，指引孩子生命的航程，使他們也能在藍天下快樂地生活，健康地成長。
一、敲動心弦，喚醒真愛
我班有一名男生叫陳國旋，今年十歲，原本學習成績較好，后因父母外出打工，在家無人照料，經(jīng)常逃學，作業(yè)幾乎不做，并沉溺于游戲機房、網(wǎng)吧，學習成績一路下滑。我看在眼里，急在心頭。如何挽救這孩子呢？經(jīng)過一番醞釀，我認為他本質(zhì)并不壞，如果能打動他的心，喚醒他的真情，相信就能促使他走上正軌。
春節(jié)期間，我探聽到陳國旋的父母都回來了，我立刻走訪了陳國旋的父母，并用“在外想孩子嗎”、“你們長年在外奔波是為了什么”、“你們對陳國旋有什么期望”等問題與他的父母交談，使他們認識到培養(yǎng)孩子的重要性。自然而然地，我也得到了他們愿意配合教育孩子的承諾。于是，我和陳國旋的父母約定，每周的星期四為熱線電話日，無論他們在外多忙，也要讓孩子聽一聽他們的聲音，給孩子關懷和鼓勵。此后的每個周四成了陳國旋最快樂的日子。是啊，電話不僅溝通了感情，喚醒了孩子的真情，還提高了孩子生活、學習的信心。父母的關愛有了，老師的關愛更少不了了。除了平時的噓寒問暖，我更是特別留意他的言行、衣著，當知道他為他那破爛不堪的書包而抱怨的時候，我便帶他到商店買了一個，又買了些學習用品給他，他捧著這些文具，感激地對我說：“老師，你就像我的媽媽，我會努力學習來報答你的”。
兩個月過去了，喜歡逃學、上網(wǎng)玩游戲的陳國旋又回到了課堂，學習成績也漸漸趕上來，看到他的成長，我的內(nèi)心也感到了無比的欣慰。
二、付出愛心，澆灌心靈
我班還有個新轉來的學生叫洪雷，他的父母已離異。當他第一次出現(xiàn)在教室門口時，他那膽怯的樣子和迷茫的目光讓我心頭猛地一顫：這孩子，真是個不 “來，給大家介紹下，你叫什么名字？”我親切地摟著他的肩膀將他領進教室。
“ 洪雷，”，他的聲音很小，頭低得不能再低。
有幾個女同學捂著嘴巴偷偷地笑，他瞥了她們一眼，頭埋得更低了。
也許就在那一刻，他原本沉重的心更蒙上了自卑的陰影。
果然，來到新環(huán)境的他每天都郁郁寡歡、獨來獨往。
我決定去家訪，了解下情況。他將我?guī)У搅怂墓霉眉摇Ｍㄟ^詳談，我了解到他父母離異后，父親就把他寄居在姑姑家，然后外出打工去了。至此，我讀懂了孩子的內(nèi)心世界。破碎的家，給了孩子一顆脆弱的心！寄人籬下的生活，使他背上了了沉重的包袱！該怎么辦呢？我苦苦思索著……
“愛是一切力量的源泉”，“沒有愛就沒有教育”。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。于是，他成了我的“重點保護對象”：上課時，我特意讓他回答一些比較簡單的問題，并熱情地給予表揚，作業(yè)堅持面批；課后經(jīng)常與他談心，鼓勵他參加班級活動，使他感受到集體的溫暖；讓同學多關心他，幫助他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他變了，開始主動與同學交談，課余時間，還能看到他開心游戲，與同學融洽相處的身影了。
記得那是一個星期一的早上，已經(jīng)快要上課了，他發(fā)現(xiàn)他還沒來上學，打電話又沒人接聽。我立即請了個假趕到他姑姑家。進屋一看，原來他躺在床上，額頭滾燙滾燙的，我立刻再次聯(lián)系他姑姑，并把他載到醫(yī)院打點滴，吃藥。第二天，燒退了，他來到學校對我說：“老師，那些藥錢等爸爸回來再還你”。我笑著說：“傻孩子，老師不要你的錢，你病好了就好，老師希望你天天快樂地來上學。”他激動地站在那里，不知說什么好。
一個學期后，他成了我的一名小助手，也成了班上一名品學兼優(yōu)的好學生，期末還被評上了“三好生”。他用行動證明了他的轉變。他那被愛心澆灌過的心田終于不再干涸，我成功地為他撐起了一方藍天。
三、牽線搭橋，解放心情
每個班級都或多或少地存在著一些“問題學生，”這些學生的內(nèi)心世界是復雜多變的，有的學生表現(xiàn)為焦慮、怨恨、沮喪或自卑，有的學生表現(xiàn)為孤獨、多疑、消極或沖動，有的學生表現(xiàn)為厭倦、畏難、不安、無心學習……學生的這些問題引起了我的極大關注。我覺得要轉化這些學生，就必須從心靈入手，搭建一個平臺，育人育“心”，解開心結，進而有效地開展教育。長期以來，我就在班級里開設了“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助學生解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學生“結對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座。不少問題學生在這個平臺上袒露心扉，得到有效的疏導，很多問題也慢慢地得到解決。 四組織活動，融入集體
組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。班集體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。我們學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結同學，熱愛集體的良好作風。 從心開始，用愛護航，讓我們用愛去滋潤每個留守孩子的心田，用愛指引留守孩子生命的航程，讓留守孩子在人生的道路上乘風破浪，健康成長。
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