精讀課文的教學應(yīng)“精”在何處
所謂“精讀”指的是反復仔細的閱讀。這個解釋說明了精讀課文值得老師去精講，也值得學生去精學。然而教學精讀課文，是否真的要從字到詞、從句到篇、從聽說到讀寫……都面面俱到呢？非也！精讀課文中的“精”應(yīng)還有另一層含義，那就是要“精益求精”，要敢于在教學中取舍，抓住要點內(nèi)容展開細細品味。
那么，精讀課文的教學應(yīng)“精”在何處呢？
一、精讀文本主題，體會文本情感。
每一篇文章都有其主旨、情感所在，在讀懂文章之后，我們大可直奔主題，去感悟文章的情感。
《山中訪友》一文，講訴的是作者到山中探訪朋友，與朋友互訴心聲，體現(xiàn)出自己與山中朋友的深厚情誼。我們可緊扣課題質(zhì)疑“作者與山中朋友的情誼如何？從哪里能體現(xiàn)出來的？”我們只需這樣一個問題就足以引導學生去品味能、能體現(xiàn)作者與山中的自然景物之間深厚情感的內(nèi)容，在加上有感情地朗讀指導，學生自然就體會了文章的情感，領(lǐng)悟了文本的主旨。
教學中，我們會發(fā)現(xiàn)許多文章的重難點都緊扣在文本的主題中，如：《釣魚的啟示》--通過釣魚獲得的啟示是什么？《草原》--草原的“美”體現(xiàn)在哪些地方呢？像這些文章我們就不要設(shè)計太多的環(huán)節(jié)去講授，擠占了學生朗讀和領(lǐng)悟的時間，要學會“一石激起千層浪”，以中心輻射周邊的方式，既做到了重點感悟，又適時滲透與之相關(guān)的知識點，何樂而不為。
二、精讀課后思考題，以問題促思考。
每篇精讀課文后都有幾道思考題，這些思考題是學生學習文章的學習目標，它能帶領(lǐng)學生在思考中去學習課文。實際上，課后思考題不僅僅是學生的學習目標，還是我們精讀教學的出發(fā)點，它對整篇文章的教學設(shè)計起著至關(guān)重要的參考作用。
《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，課后有四個思考題，其中第2題是：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這個問題與課文主要內(nèi)容相關(guān)，解決了它就能更好的了解人物，所以這個問題是本文精讀的重點。同樣第4題是：你覺得菲奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體地說說理由。這是學習本文的難點，教學設(shè)計少不了它。
課后思考題就像一座橋梁，將教師的教與學生的學有機的連接起來，成為了精讀課文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。所以我們在教學預設(shè)時，應(yīng)充分利用起精讀課文的課后思考題，讓其成為精讀的主要問題，引導學生在讀中思考，在思考中有所收獲。
三、精讀表達方法，以讀促寫。
學語文就要學表達，表達方法的學習有利于學生今后的寫作。寫人記事的文章的表達方法，是最適合學生學習運用的，因為生活離不開人和事。在教學這類精讀課文時，我們要把難點放在表達方法的領(lǐng)悟和運用上。
《窮人》一文，作者為了突出桑娜和漁夫善良、淳樸、勤勞和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)，采用了環(huán)境描寫和人物描寫的方法，特別是在心理活動的描寫上尤為突出。在引導學生學習第9自然段的心理活動時，我先讓學生自讀，說說體會到了什么？接著有感情地朗讀，想想作者是怎樣體現(xiàn)出桑娜的品質(zhì)的？以此讓學生感受到心理活動描寫的好處。為了讓學生學以致用，我順勢讓學生寫一寫“當自己遇到考試失敗后……”以心理活動的寫法寫一個片段，體現(xiàn)出自己內(nèi)心的愁緒”。一會兒后學生們的交流讓我看到了運用的好處，大多數(shù)學生在語言文字的實踐中掌握了心理描寫的表達方法。
除了記敘文外，小學語文里還有一些其他體裁的文章要學，那么，在學習這些文章的過程中，我們也可根據(jù)實際情況以讀促寫。
又如《鯨》一文，作者采用了列數(shù)字、作比較、舉例子和打比方的說明方法介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性。在引導學生領(lǐng)悟了本文的表達特點后，可放手讓學生運用說明方法介紹自己了解的一種小動物，以此來強化學生對說明方法的認識，讓他們在練筆中真正體驗到說明方法的表達作用。
精讀課文涉及的知識點多，值得分析的內(nèi)容廣，要去體會的語句也不少，如果我們總是舍不得這個知識點，放不下那個環(huán)節(jié)的話，那我們就會顧此失彼。所以我們要精益求精，結(jié)合文本的特點，學會大膽取舍。在課后思考題的引領(lǐng)下，找到文章的突破口，抓住重難點展開學習，做到以讀促悟、以讀促寫，讓學生在語言文字的實踐訓練中獲得發(fā)展。只有老師做到了精講，學生才能精學，課堂才會精彩。
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