內容提要：
“先學后導、小組合作”學習，已成為我們學校教改的方向。如何做到“先學后導“？如何提高“小組合作學習”的實效性？我查閱了相關資料，得到了一些啟發。
我們學校“先學后導、小組合作”的教學模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學之路，既有教師經驗的局限性，也有學生學情的局限性。基于這些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進，不能一夜之間否定傳統的教學方式，要結合實際研究出一套適合自己的教學模式，我把它稱為“過渡期模式”吧。
以一篇課文的教學為例，談談我對這一模式的思考。
主題詞： 先學后導；預習；討論；引領；讀寫結合；
文章題目：在一篇課文的教學中實現“先學后導”的策略
內容提要：
“先學后導、小組合作”學習，已成為我們學校教改的方向。如何做到“先學后導“？如何提高“小組合作學習”的實效性？我查閱了相關資料，得到了一些啟發。
我們學校“先學后導、小組合作”的教學模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學之路，既有教師經驗的局限性，也有學生學情的局限性。基于這些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進，不能一夜之間否定傳統的教學方式，要結合實際研究出一套適合自己的教學模式，我把它稱為“過渡期模式”吧。
以一篇課文的教學為例，談談我對這一模式的思考。
主題詞： 先學后導；預習；討論；引領；讀寫結合；
正文：
“先學后導、小組合作”學習，已成為我們學校教改的方向。如何做到“先學后導“？如何提高“小組合作學習”的實效性？我查閱了相關資料，得到了一些啟發。
葉圣陶老先生早在1916年就提出了學校教學應對兒童“采取自學輔導主義”。“學生絕非‘空瓶子’他們是有機的種子，本身具有萌發生長的功能，自我發掘、探討的能力，這種能力只待培養，只待啟發。”葉老提出“導者多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”在這種思想的指導下，葉老提出了“導學自學”的理論，并在實踐中形成了“預習--討論--應用--考查”模式。
與葉老的思想一脈相承的是錢夢龍先生的“三主三式語文導讀法”，“三主”即學生為主體，教師為主導，訓練為主線；“三式”即自讀式、教讀式、復讀式。這一理論是錢先生從自身自學成才的體驗出發，經過長期實踐構建而成的。魏書生老師提倡的“四遍八步法”也為培養學生的自讀能力提供了具體的方法和步驟。
從以上三位先生的理論經驗中我得到的啟發是：只要有可能讓學生自己學的，我們就不教，學生不能自己學的教師也要創造條件轉變方式，讓學生自己學。教師的作用就是根據教學目標和學生討論的情形，作“相機誘導”，常常是三言兩語的“糾正、補充”，真正遇到學生“完全沒有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才給比較詳細的闡發或講解。講解時也要注意創造“憤悱”的意境，要注意“要言不繁”，具有啟發性。
我們學校“先學后導、小組合作”的教學模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學之路，既有教師經驗的局限性，也有學生學情的局限性。基于這些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進，不能一夜之間否定傳統的教學方式，要結合實際研究出一套適合自己的教學模式，我把它稱為“過渡期模式”吧。
下面我就以一篇課文的教學為例。談一談我的思考：
我們現在一篇課文一般安排兩課時完成。在第一課時之前，我一般安排這樣的預習：把課文讀通，自己學會生字詞。第一課時一般完成如下目標：學會生字詞；正確流利朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章脈絡層次；圍繞課題、課文內容或語言文字提出不懂的問題。老師對學生提出的問題進行梳理，并引導學生帶著問題讀書，有的問題當堂解答，有的問題可以留作下一課時探討。
第一課時帶著問題潛心讀書畫批，實際上是對第二課時的預習，把預習工作放在課上，要比放在課下效果好的多。
第二課時：1、帶著第一課時留下的重點問題，進一步讀書思考，自己心中默念這些問題的答案，實現與文本的深入對話，與自己的真誠對話。全國“生本教育專家工作室”主持人王水發博士講：“什么是課堂？課堂是學生學習的場所，是學生生命成長的地方。什么是學習？學習是一種對話是學生同學材的對話，同自己的對話，同老師的對話，與同學對話，與教學資源的對話。什么是教學？就是老師教學生學，就是老師在課堂中創設情境、搭建平臺，讓學生發生‘對話’的活動。”
2、學生自讀梳理答案以后，就算有了討論前的充分準備。有備而來，就愿意參與討論，討論時就會有話可說，就不會亂說。在這樣的情況下，我們安排小組討論。討論由組長組織，給每個同學發言的機會，一個同學發言，其他同學認真傾聽，并提出補充或更正意見。對小組討論的組織要進行必要的培訓，特別是要培養組長的組織能力，對學習有困難、不愛發言的同學，在討論時簡單的問題可以讓他們先說，給他們表現的機會，較難的問題，由別人先說，他們在聽的時候會受到啟發，有了這個臺階，再讓他們說，他們就會覺得容易多了。這就是小組討論的好處，在同一時間，同一空間內給更多的人發表意見的機會，給不想說、不會說的同學，創設說的情景，搭建說的臺階，實現生生對話，同伴之間互相學習、互相啟發，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口語表達能力。
這樣的安排也符合葉圣陶先生關于討論的論述，葉老認為討論要具備兩個條件：“第一，要學生在預習的時候準備得充分”；“第二，還得在平時養成學生討論問題，發表意見的習慣。”葉老還指出“教師只待學生預習后，給他們糾正、補充、闡發，惟如此，學生在預習階段既練習了自己讀書，在討論的時候又得到切磋、琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸形成。”
3、教師在討論中的作用。教師要參與、指導學生的小組討論。在小組討論后，要組織全班的匯報、討論。在小組代表匯報的時候，老師要做出必要的評價、訂正和引領。在這里要特別提一下老師的引領作用。老師“順學而導”，導什么？要抓學生的生成，抓語言的訓練點、能力的培養點、方法的習得點。這些點要選準，不能貪多、求全。正像特級教師李春旺所言“老師‘導’的內容要進行適當裁剪，次要的部分一讀而過，以讀代講，像剪枝一樣，像疏果一樣，削枝強干，像騎馬觀景一樣，重點部分，使勁研讀。”
4、讀寫結合，教師引導孩子找到一個“練筆”的點。學生在閱讀中有了感受可以寫寫感受，習得了方法，可以運用這樣的方法寫寫，具體方法有：展開想象擴寫、仿寫、續寫等。在這個階段，學生的自主性和創造性應該得到更加自由、充分的施展，這時的指導需“提綱挈領，期其自得”。
在上述思路的指導下，我剛剛教學完成了《語言的魅力》一課，現將點滴收獲與反思作一簡要歸納：
在第一課時，我為第二課時的教學安排了一個預習環節：先讓學生結合課題和課文內容提出問題，有些問題當堂解決，對一些主干性問題、較深刻的問題，我進行了梳理，并呈現出如下問題：①詩人的語言有怎樣的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了幾個字，起到了什么作用？）②詩人的語言為什么會有魅力？（也就是詩人添了幾個字后，為什么會起到這么大的作用？）③詩人為什么能寫出這樣有魅力的語言？學生帶著這些問題，默讀、思考，畫批，有充分的時間進行預習，為第二課時的學習做好了充分的準備。如果這些問題在第二課時再提出來，提問的時間，加上默讀思考的時間，還要留出討論的時間，時間就會非常緊，常常是學生沒有考慮好就急急忙忙叫討論，沒有討論好就急急忙忙叫匯報。結果是學生想不好，說不好，還得老師領著跑，老師的話又多了，學生的學習效果又差了。古人講“凡事預則立，不預則廢”，我們一般的安排是把第二課時當作“重頭戲”，那么一些后臺的準備工作就得提前做。
有了第一課時的思考，第二課時一上課我就提出本節課的學習目標是：①讀課文，感受“語言的魅力”；②自己寫一句或一段有魅力的語言。完成目標的途徑就是循著上節課提出的三個預習題展開教學。首先，給孩子5分鐘時間讓孩子梳理一下問題的答案。然后進入小組討論環節，老師參與到小組當中做適當的點撥、指導。全班匯報交流的時候，老師再適時提出有啟發性的問題，把學生的思考引向深入，同時找到三個問題之間的銜接點、學生語言的訓練點，奔向本科學習的重點。比如，在學生匯報第一個問題后，我問學生“從詩人的角度看，他的心情有什么變化？”（學生回答，老師板書：憐憫→滿意）追問：“詩人為什么滿意呢？”引導學生打出一是為老人的收入滿意，二是為自己能產生創作的靈感，寫出這么有魅力的語言而感到高興。接著就銜接上第二個預習題的匯報，即：“詩人的語言為什么會有魅力？”這個問題的回答，直接奔入本篇課文的重點段--直接描述這句語言有濃厚的感情色彩這一自然段。接下來就抓住這一重點段品讀，可以采取老師范讀，學生想象--學生自己朗讀、想象--同桌互讀、想象--指名讀，談感受的方式理解這段話，并從中感受反問句所表達的強烈的感情，可以換陳述句與其比較一下。這樣做是文本的學習，既得意，又得言，即抓住了感情的激發點，又抓住了語言的訓練點。
當學生還沉浸在詩人語言帶來的濃烈感情色彩當中的時候，我們有進入第三個預習題的匯報，即“詩人為什么能寫出這樣有魅力的語言呢？”在學生思考遇到瓶頸的時候給他們一些啟發：“詩人和路人一樣，都看到了一位怎樣的老人？”就這個問題，引導學生讀對盲老人外貌描寫的句子--“在繁華的巴黎大街的大街的路旁，站著一位衣衫襤褸，頭發斑白，雙目失明的老人。身旁立一塊木牌，寫著‘我什么也看不見！’”接著問“看到同樣的場景，詩人和其他人的態度有什么不同呢？”學生會讀出其他行人和詩人的不同表現，從中體會“無動于衷”這樣詞語的含義，和詩人善良、悲憫的情懷。正是因為有了這樣一種情懷，詩人才產生了創作的靈感，寫出了對老人有幫助，對路人有觸動，令自己滿意的語言。
到這里學生不光感受到了詩人語言的魅力，而且感受到了魅力語言的創作動因，必然也會產生自己寫出有魅力的語言的沖動。
接下來進入運用的環節--寫話。讓學生結合課后所給的兩幅畫面，和生活中的其它畫面（如需要關心、規勸、警戒的人和事），寫一句或一段有魅力的語言。學生很樂意寫，下筆一揮而就，如有的同學寫“我很美但我很脆弱，請不要傷害我！”“地上淌的不是‘水’而是地球的血淚！”學生之所以能寫出這樣的魅力語言是因它們的情感受到了觸動，創作欲望得到了激發。
寫后小組再交流，全班再展示。讓學生有“發表”自己作品的機會。
到這里，我這節課就算做到了王水發博士所講的“課堂教學九字箴言”即：學進去--說出來--寫下來。也落實了語文課標，“每天的語文課安排10分鐘寫”的目標。
“先學后導”，讓學生學起來、說起來、寫出來，是一條正確的路徑。我找到了這條路，并走在了這條路上。這條路已有不少前人走過的足跡，我要多學習、多借鑒前人的經驗，也要研究本班學生的現狀，走出一條適合的路。
按作者（編者）、書名（文章題目）、出版社、出版時間、頁碼依次列于全篇論文之后。
參考文獻：
1、 石瑛 《葉圣陶“教是為了不教”思想的研究》 網址：http://www.doc88.com/p-673129150030.html
2、 王水發 《課堂教學變革的認識與實踐》 根據作者來懷柔講座記錄
3、 李春旺 《對新版課標的解讀》 根據作者來懷柔講座記錄
4、 崔巒《十年語文課程改革的反思》 網址http://wenku.baidu.com/view/9513238302d276a200292e27.html
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