汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學 孫慶龍
過去我的作文教學沒有安排專門的“指導(dǎo)課”，有關(guān)的寫作常識，大都在閱讀教學中隨機帶入。有的同學從中學得方法，在寫作中逐漸嘗試應(yīng)用。可是，相當一部分同學面對老師布置的作文題，往往無從下手，用于“啟動”的時間太長，經(jīng)常無法在指定的時間內(nèi)完成，即使勉強完成，也較之以往沒有明顯的提高。有的甚至從初一至初三，作文的思路、形式及語言表達方面進步不大，甚至停留在一個平面上，千篇一律。
后來，我想到了傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，寫作后進行講評。這樣可以對上一次作文做評價，也可以為下一次作文作指導(dǎo)借鑒。于是，我在作文批改后，讓同學們講評。具體做法是:把好.中.差三類同學的作文各選一篇作為樣本,發(fā)給每個小組,讓組內(nèi)分析評價,漸漸地同學們積累了一些經(jīng)驗.講評完成后,了解了其他同學作文的長處，重要的方法技巧，我經(jīng)常強調(diào)，時間長了，學生也能大膽的學著用。但這樣的講評往往是針對具體習作，有時甚至是少數(shù)同學的作文傾向，教師介紹的優(yōu)秀作文，有些同學也只是羨慕，因為在作文方面對自己沒有多少信心。更重要的是，作文已經(jīng)完成了，下一次作文可能要兩三個星期之后，到了那時，本節(jié)課講評所說的要領(lǐng)已經(jīng)淡忘了。
一段時間后，發(fā)現(xiàn)中等層次的學生，作文存在諸多問題，不是能通過幾次作文就暴露出來，對自己作文的缺憾，可能不一定有正確的認識，教師在作文批改中可能忽略了他存在的不足，針對同學作文的講評未必對每個學生起作用，而這名學生在某些方面需要“點拔”和“指導(dǎo)”，還需獲得一些啟發(fā)。
于是，我在每學期會安排幾次和學生“談作文”。我的思路是這樣的：必須有相對集中的時間給學生介紹作文的一般常識與技巧，強化認識。“談作文”時學生渴望獲得方法來開啟他們的智慧。
在這樣的談話中，我可能會較長時間引導(dǎo)學生開拓視野，讓他們積極思考。比如，在談渴望得到 什么時,有的同學說大展宏圖報效祖國,為”希望工程”捐款的機會,這樣一看就是大唱高調(diào),讓人覺得很不舒服.我先請他們提出自己感興趣的東西，如理解.自由.好書還有的同學根據(jù)這幾天所學內(nèi)容談到安寧,我及時給以鼓勵,特別是談自由和理解的同學,振振有詞很有些訴苦的味道,但說來說去主要是想很晚回家,不想做作業(yè),我因勢利導(dǎo),告訴他們家長會理解他們的辛苦,但不合適的做法是不能理解的.接著從開.頭到過渡，到結(jié)尾，設(shè)計思考，從細處、小處寫起，啟發(fā)他們打開身邊寶庫的大門,關(guān)注什么是有價值的東西,寫出自己的真情實感。
這樣的“談作文”一直延續(xù)下來，同學們覺得很有必要，我注意到每次“談作文”同學們認真做記錄，并且在課后寫出較成功的習作,這使我認識到這種教學形式的價值，交流了思想，獲得了啟發(fā)，學生們已經(jīng)躍躍欲試，我覺得這比什么都好
審稿人：李廣印
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