長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文的講讀課教學(xué)，大都采用了按課文的結(jié)構(gòu)順序去講的模式，不能讓學(xué)生從中解脫出來(lái)，充分發(fā)揮他們的思考能力。
近年來(lái)，面對(duì)這種狀況，我根據(jù)不同類型的課文，大膽嘗試了“中心講讀法”。
所謂“中心講讀法”，即抓住課文的中心句或中心段，讓學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)閱讀解決問(wèn)題，最后達(dá)到掌握知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文直接明白地表達(dá)出了中心，對(duì)待這類課文我認(rèn)為最宜用“中心講讀法”。
譬如：《少年閏土》第四段有“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的新鮮事，都是我往常的朋友所不知道的”。這個(gè)總結(jié)句體現(xiàn)了本段的中心。講到這一段，我并沒(méi)有按原文的結(jié)構(gòu)順序去分析，而是叫學(xué)生先通過(guò)閱讀找出中心句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提出問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生們都來(lái)了興趣，紛紛提出了“閏土的心里有哪些無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事？”“課文哪些地方反應(yīng)的是稀奇事？”等等一些問(wèn)題。我把這些問(wèn)題簡(jiǎn)略地寫在黑板上，抓住學(xué)生提出的“閏土的心理有哪些稀奇事！”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生自己去閱讀課文，學(xué)生通過(guò)閱讀基本能找到描寫 “看瓜、刺猹”、“看潮汛的跳魚兒”……我又問(wèn)學(xué)生：“這么多的事反映了什么”？學(xué)生回答：“反映了閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事。”按著我提出：“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事說(shuō)明閏土是一個(gè)什么樣的人？”“知識(shí)豐富、聰明能干的農(nóng)家少年。”學(xué)生不約而同地回答。學(xué)生的回答達(dá)到了預(yù)期的目的，我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家總結(jié)一下我們用什么方法學(xué)習(xí)這一段的？”學(xué)生通過(guò)回顧，說(shuō)出了是抓住中心句的方法學(xué)習(xí)的，于是我說(shuō)：“對(duì)了，我們用找中心句的方法去閱讀課文，最能幫助我們理解人物的性格、特點(diǎn)、品質(zhì)等等。因此，在今后閱讀時(shí)，要特別注意用找中心句的方法去理解課文。”
“中心講讀法”不但適應(yīng)于段的閱讀，而且也適應(yīng)于篇章的理解。
如《一夜的工作》，學(xué)生通過(guò)閱讀大都找到了“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他是多么的勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”學(xué)生們又提出了“為什么說(shuō)總理是勞苦的？”“哪些事情反映了總理的勞苦？”“為什么說(shuō)總理是多么的簡(jiǎn)樸的？”“哪些事情說(shuō)明了總理生活簡(jiǎn)樸？”等問(wèn)題。然后，采取讓學(xué)生帶疑而讀的方法，從而達(dá)到了理解課文的目的。
幾年來(lái)的實(shí)踐與嘗試，使我十分清醒地認(rèn)識(shí)到：“中心講讀法”能激發(fā)學(xué)生們的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法。
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