如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣在我們的課堂上曾頻繁的出現(xiàn)過這樣一些鏡頭：
課堂上，小手如林，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。
在課堂上，常常有這樣的學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)，心兒早已飛出課堂；做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素�！ �
這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽呢？怎樣賦予教育以生命的活力呢?
一、明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說(shuō)，而沒有耐心去聽別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情，因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思。說(shuō)要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見？”等等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的回答后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于傾聽
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新的數(shù)學(xué)教材中引入了許多小學(xué)生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！ �
三、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽
在“聽”的培養(yǎng)中，千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽得很認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”、“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”、“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙�！�、“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？
四、教給方法，善于傾聽
1、細(xì)化“聽”的要求�！ �
教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。我在教學(xué)中就明確提出了“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)。五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。
2、發(fā)揮榜樣示范作用�！ �
當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽氛圍。教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了良好的榜樣。
五、矯正方法，培養(yǎng)傾聽
課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制�？捎谩鞍凳尽钡姆椒�，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。
（1）“手勢(shì)暗示”。教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，既用手勢(shì)進(jìn)行微妙短暫的定勢(shì)，指著不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。
（2）“目光暗示”。教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。
（3）“語(yǔ)調(diào)暗示”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用語(yǔ)調(diào)上靈活多變，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。
（4）“接觸暗示”。如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課�！ �
曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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