一提起習(xí)作，不但學(xué)生頭疼，連老師也是叫苦連天。老師抱怨學(xué)生不會寫，學(xué)生不愿意寫。我作為一名語文教師，對此是深有感觸。究其原因，我認(rèn)為有以下幾方面原因，一是教師在上課之前準(zhǔn)備不充分，對學(xué)生的引導(dǎo)不到位；二是教師不了解學(xué)生的情感，站在成人的立場上來評價學(xué)生的習(xí)作；三是學(xué)生缺乏觀察的習(xí)慣，不注意收集身邊的作文素材。本來，小學(xué)生的作文主要就是記敘發(fā)生在他們身邊的人和事，能把事情敘述清楚，能體現(xiàn)人物特點，但由于老師的要求過高，對學(xué)生過于苛求，使學(xué)生逐步喪失了習(xí)作的信心。
為了喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣，我在上習(xí)作課時做了一個的嘗試。又到習(xí)作課了，我走進教室，清了清嗓子說：“今天我們來上習(xí)作課，大家喜不喜歡？”學(xué)生一聽是習(xí)作課，只有幾個同學(xué)小聲地回答：“喜……歡……。”我一聽，心里非常惱火，但又不好發(fā)作。正在這時，我腦海里升起了一種想法，我接著說：“今天的習(xí)作課我和大家一起寫，看看是同學(xué)們寫得好還是老師寫得好，怎么樣？”學(xué)生一聽，馬上就來了精神，因為他們都想和老師比一比。于是，我出示了習(xí)作要求，和同學(xué)們一起動手寫了起來。和學(xué)生一起些作文對我來說也是頭一次，別說，要從學(xué)生的角度來寫還真是困難，我認(rèn)真思索后才開始動筆。還沒等我寫好，已經(jīng)有幾個同學(xué)寫好了，迫不及待的舉起手來。于是我叫他們逐一展示自己的作品，每個學(xué)生的習(xí)作都寫得很好，至少比平時要好得多。學(xué)生作品展示完后，我也把自己的習(xí)作念給大家聽，并讓同學(xué)們給我進行評價，學(xué)生你一言我一語，給我提了很多意見。從這次以后，每次習(xí)作我都堅持和學(xué)生一起寫，并且讓所有學(xué)生都參與到習(xí)作評價中，通過一年多的時間，學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察和收集材料的好習(xí)慣，習(xí)作水平有了很大提高。
評析：“興趣是最好的老師。”這句話一點不錯，從上面的案例中可以看出，學(xué)生之所以害怕作文課，就是因為對習(xí)作缺乏興趣。一直以來，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)就是教師提出要求，學(xué)生自己習(xí)作，教師在習(xí)作評講時方法單一，對學(xué)生習(xí)作中的亮點不給予肯定，這大大挫傷了學(xué)生的自尊心，加之教師不了解學(xué)生的情感，不從學(xué)生的角度評價學(xué)生的習(xí)作，久而久之，學(xué)生對身邊的事物失去了興趣，不善于觀察，習(xí)作時只是胡編亂嚼，致使習(xí)作的質(zhì)量不高，學(xué)生也就越來越害怕習(xí)作。課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段習(xí)作“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，在以上例子中，我就從激發(fā)學(xué)生的好勝心，樹立他們的自信心開始，讓他們有一種我比老師寫得好心理，在這種心理的驅(qū)使下，每次習(xí)作前他們都要認(rèn)真準(zhǔn)備，收集大量的材料，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力和收集材料的能力。另外，讓學(xué)生評價老師的作文，發(fā)現(xiàn)老師作文中的不足，師生之間是平等的，這樣可以樹立起學(xué)生習(xí)作的信心。
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