學生的情感在朗讀中升華
--《橋》教學反思
（江西省吉安市青原區富田鎮文山小學 廖發梁）
小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼的影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為小學語文本身含蘊的理念和情感，對學生的情感、態度會發生潛移默化的作用。其中朗讀是語文教學中一項重要的基本功，它本身也是一種有聲語言的藝術。有感情朗讀課文不僅有助于加深學生對課文的理解，而且也能讓學生受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。因此，語文教師在進行教學時，要充分發揮“有聲語言”的藝術魅力，讓學生在“有聲語言”的幫助下，加深體會作品的思想內容，從而打動他們的情感，促使他們的情感在朗讀中得到升華。下面，就以五年級下冊第16課《橋》的教學，談談我是怎樣借助朗讀提升學生的情感。
【教學片斷一】
出示學法指導一：自由讀文，劃出文中描寫洪水的句子，仔細讀讀，領悟它在表達上有什么特點？從中你感受到什么？
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生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這句話采用比喻的修辭手法，寫出了山洪的來勢兇猛。野馬本來就沖動難以馴服，這里又是受驚的野馬，可見山洪那么讓人可怕。
師：不錯，能抓住句子的特點進行體會。
生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”這句話采用了擬人的寫法，水在路面上跳舞中，跳得是一支狂舞，讓我再次感受到水來勢兇猛。
……
師：找得真準，那讓我們一起來看看這些描寫洪水的句子，想想該怎么去讀呢？
出示描寫洪水的句子：
1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
2.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
3.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
4.水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。
5.水，爬上了老漢的胸膛。
生：我覺得要根據句子的特點，抓住一些動詞來讀出洪水的兇神惡煞，氣勢洶洶的感覺。
生：我覺得第五句中的“水”應該讀重音，你們看“水”字的后面有個逗號，那是在強調“水”來勢兇猛。
師：你的眼睛真厲害！同學們發現了沒有，想過沒有，為什么要用一個逗號將“水”字隔開？
生：用逗號隔開“水”字目的就是告訴我們水勢的兇猛。
生：我覺得除了告訴我們水來快與急外，應該還告訴我們當時情況非常危急。
師：真是會動腦的孩子，能從這個逗號中體會當時的情況。那么我們就一起來讀讀這些句子，體會洪水來勢洶洶。
【教學反思一】古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含著思維和情感的活動。教師在引導學生說如何去朗讀這些語句時，目的就是讓學生去認識語言、品味語言。從上面的教學片斷中，我們可以看到學生除了根據句子的特點，抓住關鍵詞外，還能根據句子標點的應用來談怎么去朗讀語句。正是因為有了交流，他們才會聯系自己的生活閱歷，去想象當時的情況，去感受當時的水勢兇猛，并在交流中達到思維的共性、情感的共鳴，然后通過朗讀這“有聲語言”將自己的情感表達出來。這樣的朗讀指導，不僅提高了學生的認知能力，還培養了學生的語感。同時，也為下文感受人物的品質起到了很好的鋪墊作用。
【教學片斷二】
出示學法指導二：再讀課文，面對可怕的洪水，村民的表現怎么樣？老漢又是怎么做的呢？劃出相關的語句，在旁邊寫上批注，從中你覺得老漢是個怎樣的人？
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生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”我感覺老漢在村民們心中的份量，說話很有分量，像一座山，感覺出老漢的沉著、鎮定。
師：真是一個會動腦的孩子，能抓住“一座山”來體會老漢此時的內心。
生“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”從這句話中我體會到老漢為什么在村民們心中分量重，是因為他很公正，面對這樣的險情，老漢沒有徇私情，“揪”出自己的兒子，將兒子的安危置之度外，而把村民們的生命看得比什么都重要。
師：這是一個多么偉大的老支書呀！把生的希望都給了別人。
生：“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”從這句話中我感受到老漢那份偉大的父愛。更感覺出他是一個無私無畏的人，他想到自己的兒子，更想到村民，所以才會揪出兒子，在水爬上胸膛這樣危急的情況下，他想到了讓兒子活，這是多么的偉大呀，他把生的希望給了別人。
師：這又是一個多么偉大的父親，可是洪水卻無情地吞噬了父子倆的性命，那我們該怎樣去讀這些語句呢？
出示重點語句：
1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
3.老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
生：我覺得應抓住句子的特點（像比喻句）及老漢的一些動作詞來讀。
生：還應抓住人物說話時的神態來讀
（學生感情朗讀后，教師引導：面對如此偉大的老支書，如果你是一位被救的村民，去參加老漢的追悼會，你想對老漢說什么呢？）
生：老漢，是您用您的生命為我們搭建了一座可貴的“生命之橋”，您是我們的大家的恩人，謝謝！如果沒有您搭建的生命之橋，就沒有我們的今天，謝謝您！
生：老漢，您真偉大啊！您沉著鎮定地指揮我們逃脫洪災。是您把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，您表現出來的大愛，讓我們為之動容，您身上閃耀的人性光輝，我們永遠記住您！
……
師：多么真摯的情感，多么肺腑的話語，讓我們再來讀讀描寫老漢的話語，把此時你們的感受融入朗讀之中，再次感受老支書的那份崇高品質。
【教學反思二】每篇課文都有它的情感路線，就如我們教師在備每一篇課文時，都會在教學目標中寫上情感價值這點。而它的體現就在文中，而文中的情感它需要感染，需要激發，才具有共鳴性。同時，這種情感可以隨著環境氣氛的變化而變化。在上面的教學片斷中，老師創設了不同的教學情境，首先是讓學生抓住文本中語句的特點及重點詞語來引導學生朗讀，此時學生的朗讀只是停留在對老漢的認知上的朗讀，心里只有對老漢的感激敬佩之情。接著，老師不失時機地引導學生設身處地地想、去寫、去說，當學生的情感再次被牽動時，老師再次讓學生帶著此時的感受去朗讀語句，再次感受老支書的崇高品質，這時學生的情感被牽動了，他們的朗讀是帶著感情的，是發自內心需求的朗讀，這也是朗讀的最高境界。
朗讀是一種有聲語言的藝術再創造。朗讀也是語文的重要任務之一朗讀感情的培養是朗讀訓練的的重要組成部分。三次不同層面的朗讀，讓學生由淺入深，讀到了學生內心世界中去，因為這時的朗讀是學生、教師、文本三者間相互碰撞的結晶，這就是我們平常說的語文課堂教學應該追求的“有聲勝無聲”的境界，而學生的感情就在這樣的朗讀中得到升華。其實，朗讀水平的提高對學生語文整體素質的提高有很重要的作用。因此，作為語文教師在進行教學時，應注重學生的朗讀訓練，采取有效的方法把握朗讀的感情，這樣才能讓學生在提高朗讀水平的同時，促進他們語文整體素質的提高。
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