一、 漢語拼音教學的目的、任務
教兒童熟練地掌握漢語拼音，培養學生直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫，全面進行語言訓練的工具，是“注音識字、提前讀寫”的前提條件。所謂直呼音節和書寫音節，是指看到一個音節，不用現拼現想，能直接讀出來；聽到或想到一個音節就能正確寫出來。熟練掌握漢語拼音，目的是幫助兒童識字、閱讀、寫作和學習普通話，以全面提高語文教學質量。
二、漢語拼音教學要求
培養學生直呼音節和書寫音節的能力，使漢語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的有效工具，熟練掌握漢語拼音，應該達到以下幾項要求：
1、學會23個聲母（包括y、w），6個單韻母，8個復韻母，1個特殊韻母（er），9個鼻韻母。
2、學會四種聲調和輕聲，掌握韻母定調法。
3、具有直呼音節的技能和書寫音節的基本功。
4、學會整體認讀音節16個。
三、漢語拼音教學的原則
漢語拼音教學在“注提”實驗中發揮了多功能作用。教學中除了要遵循實驗教學的基本原則（整體性原則、主體性原則、實踐性原則）外，還要遵循以下幾方面的原則：
1、以掌握音節為中心。
拼音教學以掌握音節為中心，采取“整體－部分－整體”的教學方法，這也是“綜合－分析－綜合”的分析過程。除了音韻母教學外，教材中每課都從詞語入學，再按從音節到字母再到音節的程序安排教學內容，強化直呼音節的訓練。即首先借助圖畫認讀以拼音形式出現的詞語; 再從詞語中提出重點學習的音節，分析出組成這個音節的聲母、韻母，最近學習運用連讀的方法還原到音節、詞語上來。
2、秩序漸進的原則
在拼音教學中，單韻母教學是全部拼音教學的基礎，它是按照以熟導新的原則編排的。所以單韻母教學一定要穩、實。穩就是首先老師不要認為單韻母教學比較容易，讓學生讀讀寫寫就完事了。學生入學程序參差不齊，教學中一定要穩扎穩打。實就是讓學生對單韻母及四聲真正做到張口就讀，聽到會寫。反復進行認讀訓練。這個基礎打好了，以后幾個單元的內容就比較容易學習。為了有利于直呼音節的教學，教材打亂了傳統的聲母排列順序，從發音上看，m l f h p等較容易，b d g等較難。教材把容易的放在前面教，等到學習對聲韻連讀有了一些領會后再教難的。在直呼音節上，剛開始學生掌握有一定的難度。比如我們用“支架法”進行直呼訓練，學生就有聲韻分離不會連讀的現象。因此在不降低拼音教學要求的前提下，從降低難度、分散難點，搞好拼音教學的目的出發，也可以采取“過渡法”進行訓紅。所以在教學中，要十分重視發揮學生的學習潛力和學習主動性，培養他們以熟帶生的能力，注意教材的內在聯系，由易到難，抓住關鍵，循序漸進，提高拼音教學的質量。
3、直觀性原則
剛入學的小學生學習漢語拼音，往往感到沒有趣味，特別是直呼音節，要經過幾十次乃至上百次的反復訓練，才能形成初步的技能、技巧。如果教學中，不注意調動學習學習的積極性，這種訓練就會使學生感到索然無味，失去學習興趣。因此在教學中，我們要注重直觀教學的俢，根據學生以具體形象思維為主的特點，教學時應用幻燈片、圖片、卡片、音響、游戲等直觀手段，音形結合，突破難點，使知識具體化、形象化，為學生感知、理解和記憶知識創造條件。
例如事先在黑板上畫些有趣的圖形，中間寫上音節、音節詞和音節句，并編上號，然后在小紙條上也編上號，再讓學生摸紙條，讀出對應的音節。凡能正確、流利直呼出音節的，就發給一朵小紅花，以資鼓勵。不會讀的就請“小老師”教讀，只要學生能再次正確呼讀出，教要給予鼓勵，這樣就調動了學生學習的積極性，另外還可以開展“送信”、找朋友、摘蘋果等各種形式的游戲，交大量的反復訓練用于生動活潑的游戲中，學生感到學習是一種樂事、效果好。教學時，充分利用課本中的圖畫，引導學習看書，逐步掌握看書的方法。
4、精講多練的原則
根據兒童聽覺靈敏、模仿性強的特點，應培養學生仔細聽音的習慣。所以教師要針對兒童的年齡特點和接受能力，只做最必要的說明或講述，做出示范，訓練學生按要求正確地模仿發音、拼音，并及時糾正發音中的錯誤。在教字母發音時，教師示范時要讓學生注意看口型，聽仔細。而不是向學生說明字母的發音部位及發音方法。
多練是學習學好拼音的重要途徑。要充分利用各種教具，學具，采取生動活潑有趣的形式進行訓練。拼音教學一環扣一環，前面是后面的基礎。因此前面不鞏固就先不要往下教，做到步步為營，穩扎穩打。為此，要加大練習的密度，使學習在練習中加強理解和記憶，形成技能。
5、結合語言實際的原則
漢語拼音是拼寫普通話的。教學時要提示規律，讓兒童從語言實際中學習，并將所學的知識，運用于語言實際，要注意做到教學拼音與學普通話相結合。要根據各階段的教學內容，設置語言環境，充分利用語言材料，把拼音同語意聯系起來，豐富詞匯，發揮語言，調動兒童學習的積極性。布置教學環境、創辦拼音園地、一句話新聞等，給學生創造運用漢語拼音的機會，以鞏固教學效果，并為提前閱讀和寫作打下良好的基礎。
四、漢語拼音教學的幾種教法
1、抓特點，激情趣
剛入學的學生年齡小，樂于動，有意注意時間短。如果只把一個個干巴巴的字母教給他們，他們會感到沒有興趣。在第一課的引題中，可以設計這樣的導言來激發學生學習的興趣�！巴瑢W們，你們愛不愛聽故事，想不想知道‘十萬個為什么’的內容呀！老師這里有一把金鑰匙，誰能拿到它，誰就能自己講故事，看《十萬個為什么》了，你們想不想得到它？這把金鑰匙呀就是漢語拼音�！苯又膛錁穬焊琛捌匆糇帜赣锰幋螅x書識字需要它，幫助講好普通話，我們決心學好它”。從而激起學生樂的興趣。
2、單韻母示范發音，形象記憶
教師可抓住一年級學生模仿性強這一特點，在教學
韻母的發音時，注意采取口形示范與講解相結合的方法，并盡量使用兒童語言。教字母發音時，讓學生仔細看教師口形，然后模仿發音練習�？梢哉f“嘴巴張大aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，撮個小圓uuu”。字形的記憶，可以利用實物形象記憶。借助圖畫，指導觀察圖，比較字母的字形與圖形的相似點，教順口溜：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影像個e，漂亮衣服墻上掛，釘帽衣服連成i，烏鴉的窩uuu，紅紅鯉魚頭尾翹，吐出兩個小泡u”。
3、 易混聲母對比練
教易混聲母b、d時，出示ba、da，讓學生比較兩個音
節的異同，找出不同點后，指導學生觀察： b像數字中的哪個數，d呢？教師可引導學生說口訣：正6b, 反6d。由此可編出其它易混聲母的口訣：正9q，反9p；單門n、雙門m；上鉤f、下鉤t。
4、 利用單韻母巧記復韻母
我們知道，復韻母是由單韻母組成的。在教學中，可
利用漢語拼音的這一特點，運用單韻母的發音方法，教學復韻母。如ai，教學時講清：先發a的音，口張大，發音響亮，慢慢滑向i,口形逐漸變小，發音較短，合起來一口氣讀成ai。先慢后快，然后讓學生自己練習，掌握正確的發音方法。另外，利用這種發音方法也便于區別字形，如iu 或ui。
5、借助故事學易混復韻母
復韻母ei和ie，iu和ui易混淆，可以先讓學生比較異同，然后邊講故事邊學習。在區別ei和ie時，可以講e 、i本是好姐妹，e是姐來i是妹；姐在前面喊妹妹（ei ei ei），妹妹飛快跟上姐，妹拉姐來到大田野（ie ie ie），這樣比較容易區分，也可以引導學生模仿編故事。
認識iu 和ui時，i、u也是好兄弟，i是哥來u是弟，哥哥帶弟去春游（iu iu iu），弟跑哥前抖神威（ui ui ui）。最后多用些含ei 、ie和 iu、 ui的音節，讓學生在比較判斷中熟記于心。
6、借助兒歌學jqx拼寫規則
教學jqx的拼寫規則，可以從整體入手，出示一些音節，如jin、qiong、xue、jian等，讓學生比較分析，從而找出規律：jqx后面的字母只能是i或u。jqx只能與iu開頭的韻母相拼。告訴學生：jqx仨小孩兒，iu是父母，只要一出門，孩子就跑前，他們很害羞，躲著生人走；抓緊父母i或u的手，從來不愿丟。教兒歌：jqx真有趣，離不開i或u，見生人，就躲開，你說稀奇不稀奇。再置疑，jqx后面的字母u為何讀u？讓學生知道u上的兩點省略了。編兒歌：小u碰到jqx，兩點坐飛機。
7、記聲調
聲調是拼音教學的一個重點，四個聲調符號的形狀也正好是聲調的升降形狀。教學時，可以說：同學們看a，老師給它戴上不同的小帽子，它的讀音就不同了。給a戴上一頂小平帽是一聲，讀聲平（ā）；戴個向右揚的帽子是二聲，讀出疑問的口氣（á）；戴個張口小帽子是三聲，讀時要拐彎（ǎ）；戴個向左歪的小帽子是四聲，讀出表示答應的語氣（à）。同時教兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。
8、記標調
標調是拼音教學重要的一部分。學生有時弄不清聲調應標在哪個韻母上，教一首兒歌，問題就迎刃而解了。如：“有a不放過，沒a找oe，iu并列拼在后，單個韻母不用說，輕聲不標就空著�！�
9、直呼音節
① 支架法
“支架法”就是按聲母的發音部位，擺好口型，再按聲
母的發音方法呼出韻母。如教ma這個音節時：先做好聲母m的口形，不發音，再發a的音，氣流不斷，呼出ma這個音。老師一定要強調，聲母做口形，要發但不發音，讓學生跟著老師發音練習。在此基礎上，老師可以教給學生發音方法口訣：聲母支好架，韻母連著發。前后一口氣，千萬別分家。然后用同樣的方法，直呼別的音節，加以鞏固。
② 過渡法
過渡法就是從“三呼”入手，向“直呼”過渡的教學方
法。開始教拼音的時候，讓學生掌握“零件”和聲韻成音的規律;運用m～a→ma的方法拼讀，逐漸經過暗拼，最近達到直呼。開始時可以運用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”這一口訣，引導學生入門。當學生能把聲和韻母拼成一個音節時，要告訴學生在心里暗拼，張口讀出音節。這也是“看在眼里，拼在心里，讀在口里”。經過一段時間的訓練，學習拼法比較熟練了，熟能生巧，可進一步提出聲韻連讀的要求，即按照“聲母韻母連著讀，加快速度一口呼”這一要領。不經暗拼，直呼而出。這里的關鍵是在“連著讀”上。教師做示范時，可先慢，讓學生理解、體驗，再逐步加快速度。
采用過渡法可以避免聲母名稱音和呼讀音混淆，教師易
教，學生易學，家長也易參與輔導，也有利于與學前教育的銜接。但是學生已熟悉的音節或詞語，就要積極地盡早地引導學生直呼出來，不要停留在三呼階段，更不能養成呼必有三的階段。
③ 聲介合母與后隨韻母連讀法
聲介合母是拼音教學中的一大難點。教學時首先要講清
概念，即什么是聲介合母，什么是后隨韻母。如gua，g是聲母，u是介母，gu是聲介合母。把它看做一個整體，當作聲母，a是后隨韻母（指出ua不是復韻母）。連讀時可采用支架法連讀。先擺好gu的口形，連發后隨韻母a的音，就讀gua�？谠E是“前音后音看分明，兩音急讀就拼成”。
為了防止學生丟介音，可以適當進行有介音和無介音的
對比練習，另外教給學生判斷介音的方法。首先要知道，介音只包括iuu，另外，介音除了與聲母能拼外，與后隨韻母也能相拼，而復韻則不能。如gua和gui，gua中的u，與g拼成gu，與a拼成ua; u 就是介母；而gui中的u，與g拼成gu，卻不能和i相拼，u就不是介母，與i合成復韻母ui，這樣就能分清前音后音了。同時要交待jqx與后隨韻母相連時，后面必須有i或u兩個介音，否則不能跟韻母連讀成音節。
五、漢語拼音教學的一般步驟
根據“注提”教學“總－分－總”的教學原則，漢語拼音教學（除單韻母教學）都從詞語入手，再按從音節到字母，最后又回到音節的程序安排教學內容，強化直呼訓練。大致可分：
第一步：按圖識詞
第二步：分析聲韻
第三步：訓練直呼
第四步：指導書寫
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