《“美極了”與“糟透了”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（教育科學(xué)出版社）五年級語文下冊第五單元中的一篇課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解。《“美極了”與“糟透了”》主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價(jià)是“美極了”，父親的評價(jià)卻是“糟透了”；作者在“美極了”的鼓勵(lì)中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式，課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此本課教學(xué)采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；以讀為本；自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟父母愛的不同表達(dá)方式，積累語言，培養(yǎng)語感。
為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
首先，創(chuàng)設(shè)情境，師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。一上課教師用“同學(xué)們，每個(gè)人都有一個(gè)多姿多彩的童年，童年生活將永遠(yuǎn)留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產(chǎn)生巨大的影響。美國作家巴德舒爾伯格的童年曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事？這件事給他的成長帶來什么影響呢？”這一懸念引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。
其次，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生自由選擇朗讀的方式去朗讀課文，充分考慮到學(xué)生的朗讀方式的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生樂于去讀。
第三，仔細(xì)品讀，在讀中體會(huì)情感。在學(xué)習(xí)“童年的故事”這部分內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生品詞析句、分角色朗讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，將無聲的語言轉(zhuǎn)化聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。在學(xué)習(xí)“長大的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時(shí)，通過讀議結(jié)合，暢所欲言，教師輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生愛的情感。
第四，總結(jié)提高，升華認(rèn)識。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生說出生活中不同的愛。尊重了學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，把語文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)溝通起來，既做到學(xué)語文，又學(xué)做人。
最后，積累詞語，欣賞佳句。要求學(xué)生把喜歡的語句、段落背下來，課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章讀一讀。課文內(nèi)容得以延伸，再次激活學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
教 學(xué) 紀(jì) 實(shí) 與 點(diǎn) 評
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式和聯(lián)系，并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：認(rèn)識兩種不同評價(jià)方式間的聯(lián)系，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價(jià)中飽含的愛。
教具準(zhǔn)備：多媒體軟件。
教學(xué)教程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有一個(gè)多姿多彩的童年，童年生活將永遠(yuǎn)留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產(chǎn)生巨大的影響。美國作家巴德舒爾伯格的童年曾經(jīng)發(fā)生了一件什么事？這件事給他的成長帶來什么影響呢？我們共同學(xué)習(xí)課文《“美極了”與“糟透了”》。
【評析：設(shè)計(jì)懸念引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。】
看到課題你想了解什么？（生答：“美極了”和“糟透了”這對截然相反的評價(jià)針對什么說的，分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話給他的成長帶來什么影響？……）
【評析：語文教學(xué)就是培養(yǎng)一種習(xí)慣,形成語文綜合素養(yǎng)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)是習(xí)慣；學(xué)會(huì)審題，也是一種習(xí)慣。在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)之下，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，理解文題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點(diǎn)，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。】
二、初讀課文，整體感知
下面就請同學(xué)們帶著這些問題自由選擇方法朗讀課文，當(dāng)讀到你喜歡的段落時(shí)你就站起來讀。
【評析：閱讀是個(gè)性化的過程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。同時(shí)朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對同一篇文章體會(huì)一樣，朗讀的方式也有差異，充分做到尊重學(xué)生的個(gè)
三、仔細(xì)品讀，讀中體會(huì)情感
（一）、學(xué)習(xí)“童年的故事”這部分內(nèi)容
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀“童年的故事”這部分內(nèi)容，并勾劃出感受最深句，想想從中體會(huì)到了什么？
2、全班交流，各抒己見。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”。
a.讀了第一自然段，我體會(huì)到母親很興奮。
師：你體會(huì)得多好，能不能把你的經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們介紹一下，是怎么體會(huì)到母親的興奮？
（從“眼睛發(fā)亮、興奮地嚷、贊揚(yáng)、擁抱”體會(huì)到的）
師：原來你是抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)的。你能不能學(xué)著母親的語氣，興奮地嚷著--
（生有感情地朗讀）
引導(dǎo)：要知道，當(dāng)時(shí)“我”才幾歲？--是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個(gè)母親，看到自己的孩子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮、激動(dòng)呢？
小結(jié)：這一段短短幾句話，通過母親的神態(tài)、語言、動(dòng)作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現(xiàn)得淋漓盡致。全班同學(xué)齊讀一遍，讀出母親的那種興奮、自豪。
b．“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。
師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？
（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回答。）
師：能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)，你對課文的理解會(huì)更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚(yáng)的時(shí)候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信對每個(gè)同學(xué)都不會(huì)陌生。
c．“迫不及待”--我想早點(diǎn)讓父親看到我寫的詩。
師：我巴不得立刻與父親分享這份喜悅。因此，朗讀這段話的速度應(yīng)該稍快一點(diǎn)。（生朗讀這段話）
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到一個(gè)七八歲的小孩正滿懷信心地期待父親的到來。
3、分角色朗讀父母親的對話。
師：同學(xué)們掌聲是對你們朗讀的最好評價(jià)。
找出父母親對話過程中，“我”的神態(tài)變化的語句。
根據(jù)同學(xué)的回答打出相應(yīng)課件。
①我把頭埋得低低的， 詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時(shí)間。
②我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
③我再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。
這幾句話準(zhǔn)確地寫出了作者當(dāng)時(shí)的心里感受。體會(huì)“我”神態(tài)的變化，并通過朗讀表現(xiàn)出這種變化。
通過反復(fù)朗讀，大部分同學(xué)此時(shí)已能夠體會(huì)到“美極了”是母親贊賞“我”八歲能寫詩，是為了鼓勵(lì)“我”；“糟透了”是父親對詩本身的批語，是為了警告“我”別太驕傲了。
【評析：以生為本，自由表達(dá)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不是看教師講授給學(xué)生多少，而要通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己真正悟到了多少，體驗(yàn)了多少。即使孩子理解得不夠準(zhǔn)確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣。這里突出了孩子的主體性的充分發(fā)揮。以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達(dá)，深刻體會(huì)人物心感情變化，同時(shí)，還加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，重視朗讀的過程。學(xué)生在品詞析句、分角色朗讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中，將無聲的語言轉(zhuǎn)化聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。一遍又一遍體會(huì)親切、動(dòng)情。】
（二）學(xué)習(xí)“長大的認(rèn)識”這部分內(nèi)容
師：默讀“長大的認(rèn)識”這一部分。讀完后，有疑難的提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，小組里解決不了的，小組長做好記錄，提出來，全班同學(xué)一起來探討。
估計(jì)學(xué)生提出的主要問題有：
①長大后，作者為什么體會(huì)到自己當(dāng)初是多么幸運(yùn)？
②單憑母親的這種愛，為什么會(huì)把人引入歧途？
③為什么說“美極了”也好，“糟透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是“愛”？
1、自由讀書，小組討論。
2、交流匯報(bào)，互相啟發(fā)。
小結(jié)：母親的鼓勵(lì)使我一如既往地寫作，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉；父親經(jīng)常用“糟透了”來評價(jià)我的作品，是他這種警告的力量，使我保持清醒的認(rèn)識，讓我得以不斷地提高。
3、 指導(dǎo)有感情地朗讀最后一段，進(jìn)一步深化閱讀感受。
【評析：讀議結(jié)合，暢所欲言，教師輔以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生愛的情感。】
四、總結(jié)提高，升華認(rèn)識
師：作者長大后，越發(fā)體會(huì)到自己是多么幸運(yùn)，生活在一個(gè)幸福的家庭里，既有母親慈祥、贊賞的愛；又有父親嚴(yán)厲、深沉的愛。我們班每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的愛，談一談，讓大家和你一起分享。
1、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中不同的愛。
（慈祥的愛 鼓勵(lì)的愛 寬容的愛 深沉的愛 期待的愛 嚴(yán)厲的愛 “恨鐵不成鋼”的愛……）
2、交流分享。
師：大家談很好，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)。一個(gè)人的生活中，既需要有人用鼓勵(lì)的話語來為你增強(qiáng)信心，也需要有人用警告的言辭來鞭策你進(jìn)步，你才能不斷進(jìn)取。
【評析：尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，把語文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)溝通起來，做到既學(xué)語文，又學(xué)做人。】
五、積累詞語，欣賞佳句
1、這篇課文寫得很美，你一定很喜歡文中的一些語句、段落，喜歡它，就多讀幾遍，把它背下來。
2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【評析：課文內(nèi)容的延伸，再次激活了學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。】
板 書 設(shè) 計(jì)：
“美極了”與“糟透了”
鼓勵(lì) 贊揚(yáng) 嚴(yán)格 批評
愛
評 析
綜述這一案例，較好地體現(xiàn)了語文新課程的理念，具體來說有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、本課教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
在理解課文的過程中，老師不但讓學(xué)生通過閱讀文本了解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，而且注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者是用什么方法，怎樣表達(dá)出來的。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的寫法，體現(xiàn)了語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的工具性。同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會(huì)到：母親的贊揚(yáng)是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴(yán)格的愛。又從巴德的成長過程的反思中(感悟到，兒女體會(huì)父母的愛需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。巴德不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運(yùn)，經(jīng)過了很長時(shí)間。總之，這些感悟是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點(diǎn)，整堂課很有“語文味”。
二、本課教學(xué)以讀為本，為學(xué)生真實(shí)創(chuàng)設(shè)了文本對話的廣闊空間。
全課采用不用形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如，開課整體感知時(shí)的瀏覽，突破難點(diǎn)部分的細(xì)讀，升華情感處的分角色讀等等，以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)方法。同時(shí)，有聲有色的讀文，使學(xué)生更多，更直接地與文本對話，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本題，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體驗(yàn)和思想的升華，較好地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)三維目標(biāo)的整合。
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。
有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說出自己的感受；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵(lì)與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理
[《美極了與糟透了》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(西師版六年級上冊)]相關(guān)文章：
5.西師版認(rèn)識人民幣課件