一、 課題研究的背景
曾經多年,我一直沿用“解題--讀文--分析--歸納--練習”這種教學模式進行閱讀教學,學生的語文能力得不到多大的提高,情感、意志、和個性等的良好品質也得不到多大的發展。重溫《語文課程標準》,反思自身的閱讀教學程序,覺得這種教學模式存在著這樣的問題:(1)只注重學生理解語文工具性知識的傳授,忽視對學生語文工具性能力的培養,更忽視對學生人文素養的培養;(2)閱讀教學是重理解,輕感悟,重分析,輕運用。這種閱讀教學模式不適合《語文課程標準》閱讀教學的要求,應當摒棄。取而代之的,應該是能體現《語文課程標準》“工具性與人文性的統一”、“致力于學生語文素養的形成與發展”要求的閱讀教學模式。這種閱讀教學模式,應該既重視語文工具性知識的感悟,又注重語文工具性能力的培養;既重視學生智力的發展,又注重學生人文素養的培養。即是:能體現《語文課程標準》注重人文熏陶,加強語言實踐,重感悟、重質疑、重運用新理念的閱讀教學模式。
為了探索適應這一要求的閱讀教學模式,我從2008年秋季期開始,自定“小學高年級閱讀教學模式研究”作為研究課題,并結合實際進行了深入的實踐研究,以求能有效地解決自身在新課程閱讀教學中的問題與困惑,提升自身的教育科研水平,促進自身教育行為的改進以及教育教學質量的提高、學生的全面發展。
二、 課題研究的目標
1、 探究小學高年級閱讀教學模式“激趣導學--讀悟究疑--總結升華--積累運用”的實踐理論,及其各個教學環節中能體現“工具性與人文性的統一”、“致力于學生語文素養的形成與發展”,“注重人文熏陶,加強語言實踐,重感悟、重質疑、重運用”新理念的閱讀教學操作方法,提高教育教學效率,達到能有效地培養學生的語文實踐能力和語文素養的目的。
2、探究引導學生自主學習、合作學習、探究性學習的方法和途徑,使學生學會學習,學會質疑解疑,培養學生良好的人文精神和語文實踐能力。
3、探究引導學生掌握讀寫規律的方法和途徑,豐富學生的語言積累,發展學生的語言,提高學生語文素養。
4、培養學生良好的學習習慣,提高學生自主學習語文的能力,為學生不斷獲取語文素養打下堅實的基礎。
三、課題研究的實踐
(一)、搜集與課題研究有關的資料并認真學習資料中與課題研究有關的教育教學理論。
(二)、建立課題研究的實踐記錄袋,對本班學生學習情況進行跟蹤記錄。
(三)、實施小學高年級閱讀教學模式:“激趣導學--讀悟究疑--總結升華--積累運用。”
1、激趣導學--創設情境,激發興趣,導學課文
“激趣”,就是激發學習興趣,誘發學習動機,使學生感到有學習和探求的需要,心理形成最佳的學習狀態。“導學”,就是引導學習,引導進入思維活動。“激趣”,要創設情境或創設懸念,如介紹課文有關歷史背景,人物生平,或利用幻燈、錄像、多媒體展示、播放課文有關實物(插圖、照片、漫畫等)、音樂、表演、某一場景等。“導學”,要根據教學目標的需要,設計“導”的問題,去創造“學”的氣氛,指引“學”的路子。這實際是運用江蘇省特級教師李吉林的情境教學法。教學開始,教師可根據需要,對學生進行“激趣導學”。做法是:利用生動恰當的語言,介紹課文有關的歷史背景、人物生平,使學生對課文有關歷史、人物有所了解,引發起讀課文的動機與興趣;或利幻燈、錄像等展示、播放與課文有關的實物(插圖、照片、漫畫等)、音樂、表演、某一場景…… 再現課文有關情境,圍繞課文教學目標提出教學要求,使學生從再現的課文情境和教師的激學導言中產生強烈的情感與求知欲,興味盎然地走進文本中去讀課文,為下一個教學環節的閱讀教學打下良好的開端。例如教學《十里長街送總理》,上課伊始,先把周總理的遺像掛于黑板前,讓學生瞻仰,然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業績和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況,用最平和的語調導入正課:“同學們,咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文,看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好?”學生會帶著深切懷念周總理的真摯感情,整齊地、流利地、有節奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面,學生會語調深沉;讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面,學生會語氣激昂;那一悲一喜的語調,真揪人肺腑,催人淚下。教學《圓明園的毀滅》,上課伊始,像上一位教師那樣,先用憤怒的語言簡要介紹八國聯軍入侵中國,燒殺虜掠,把圓明園化為燼的悲慘歷史,然后展示 “殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野、安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊遙臺、武林春色”等的輝煌景觀讓學生觀賞,接著又用憤怒的語言講述圓明園為什么被毀滅,最后用悲壯的語言激發學生的情感:“同學們,為了不忘國恥,振興中華,讓我們懷著‘憤怒與婉惜’之情,讀讀這篇課文吧!”學生會頓時產生一種一愛一恨,一憤一惜的情感,用憎恨、憤怒、贊美、惋惜的不同口氣,有感情、有節奏地讀起課文來,那情景真誘人悲喜交集,浮想聯翩!
2、讀悟究疑--讀悟課文,探究疑問,培養能力
“讀”,就是閱讀課文;“悟”,就是感悟課文語言文字和思想內容;“究”,就是探究疑難問題。“讀悟究疑”,就是引導學生獨立閱讀課文,感悟課文的語言文字和思想內容,用師生合作和生生合作的方式,探究疑難問題,加深對課文的理解,以培養學生的合作精神和探究能力。要實現這個目標,教師就要按照《語文課程標準》的要求,引導學生進行“探究性閱讀和創造性閱讀”。要進行“探究性閱讀”,就要引導學生“自主學習”,“自讀自悟”,“獨立思考”,“質疑問難”,“敢于發表自已的不同意見”,“善于合作”,“樂于討論和交流”,“懂得探究的方法和步驟”,“親歷探究實踐體驗”,“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”;要進行“創造性閱讀”,除了要運用“探究性閱讀”的做法外,還要引導學生在閱讀中“展開想象和聯想”,“想過去、想現在、想將來,從諸多的‘想’中想出一個新的頭緒來,想出一個新的探究方法來,想出一個合適的結論來,還要在想象和聯想中不斷有新的發現”。基本做法是:在“激趣導學”之后,放手讓學生按照課文敘述的順序,自由地、逐段地閱讀課文,一邊讀一邊想:開頭大概講什么,中間各段講什么,最后大概講什么,各段綜合起來課文大概講什么,使學生對課文內容有個整體性的感知,以此培養學生自主學習,自讀自悟,獨立思考的能力。在此基礎上,讓學生借助課文拼音或工具書自學生字新詞,掃清學習障礙;用符號、文字進行圈、畫、批、注,標出關鍵詞句, 標出不懂的地方;并按照《語文課程標準》“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”,“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”,“辨別詞語的感情色彩”,“推想課文中關鍵詞句的意思”,“體會其表達效果”等的方法要求,仔細品讀、分析、揣摩、體驗和感悟這些關鍵詞句在課文中的內涵和作用,使學生能從感悟詞句進而到感悟課文的思想內容,以此培養學生分析問題和解決問題的能力。對不理解的地方,包括詞、句、段到篇章,鼓勵學生大膽地“質疑問難”,大膽地“發表自己不同的見解”,大膽地參與“討論和交流”。有些問題,學生同桌通過討論解決了的,給予肯定;有些問題,通過同桌和合作小組討論理解還是模糊的,給予適當的點拔加以解決;有些問題,經過同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的,引導全班同學共同合作進行深入的探究。
引導探究,要按照步驟進行:(1)讓學生主動提出問題,如語言文字或思想內容等方面某些有探究價值的問題;(2)讓學生主動尋求解決問題的方法和途徑,如查閱工具書、實地觀察或調查、到圖書館或上網搜集資料等;(3)讓學生主動參與解題實踐,如多讀多思、動手嘗試,親歷實踐體驗、分析解釋嘗試過程,發表個人見解等;(4)讓學生匯報探究結論,如用口頭、書面等形式匯報探究結果。還要懂得操作技巧,像語文教育專家沈大安說的那樣,做到:(1)教會學生抓住關鍵問題質疑;(2)對學生提出的問題進行梳理、提煉、篩選出共同關心、有探究價值地問題的問題來;(3)因勢利引導學生參與解題實踐;(4)鼓勵學生各抒已見;(5)對學生確產生疑惑的問題要給以充足的時間;(6)組織好學生的合作探究。
像上述“經過同桌甚至合作小組討論,還是解決不了的”問題,往往是涉及到某個重點段落甚至整篇課文的大問題。針對這樣的問題,全班師生要密切配合,人人互動,并運用上述的探究方法和途徑,聯系全文,抓住段中關鍵的詞句逐段逐段進行讀讀、議議、講講,從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究,使學生從語言文字和思想內容的結合上對課文有個比較清晰、比較深入的領會,有個整體性的把握,并由此而使學生懂得如何探究,獲取探究能力的培養。
如此探究,學生不僅深刻理解了課文,懂得了探究方法和途徑,而且不斷有所發現、學有所得;不僅培養了學生合作精神、科學精神和勇于創新精神,而且培養了學生發現和解決問題的能力,搜集和處理信息的能力,綜合運用知識和方法的能力。
3、總結升華--總結全文,提升認識,領悟積累
“總結”,就是把學過的課文進行分析研究,通過歸納作出一個指導性的結論,便于學生掌握;“升華”,就是使“總結”后的內容更加精粹并上升到一個新的高度,便于學生加深認識,內化吸收。“總結升華”,就是引導學生在理解課文的基礎上,對課文的思想內容(即“課文主要內容及其表達的思想感情”)及其表現形式(即“文章的表達方法”)來一個總結,形成一個精華,使學生對課文的思想內容能加深理解,提升認識,有一個完整而深刻的印象;對課文的表現形式,能領悟借鑒,內化積累,產生一種新的感受。換句話說,就是通過總結,揭示出一個新的讀寫規律,便于學生提升認識,內化積累,獲取語文素養。
為什么要總結?怎樣總結?從哪些方面總結?語文教育專家崔巒在《課程改革中的語文教學》一文中為我們閱讀教學指明了方向。他指出:“閱讀教學要體現讀寫結合”,“課程改革的閱讀教學,特別是高年級的閱讀教學,要引導學生領悟、借鑒基本的表達方法。”“寫景的文章,要體會如何借景抒情;寫事的文章,要體會如何記事傳情;寫人的文章,要感悟人的形象,體會人的情感”;“抓住特點寫景,按一定順序記事,通過外貌、語言、動作寫人”,掌握“基本的說明的方法。注意從讀到寫,加強讀寫結合,有助于讀寫能力的均衡發展。”
在總結課文思想內容及其表現形式時,引導學生是從關鍵的詞句入手。同時,還注意:(1)把握好時間。因為這個環節不是閱讀教學的重點,使用的時間盡可能不超過一節課的一四分之一。(2)不是篇篇課文都一樣總結,而是每個單元選擇一兩篇為例總結一下,其余課文放手讓學生自己去總結領悟。這樣,學生既能畫龍點精地探索到讀寫規律,獲得語文讀寫素養,又不至于浪費太多學生學習實踐的時間。
4、積累運用--聯系實際,讀讀寫寫,提高素養
“積累”,就是讓學生通過多讀的方式來積淀,儲存文章的典范語言;“運用”,就是讓學生通過小練筆的方式來形成和發展學生的規范語言。“積累運用”,就是教師在引導學生總結課文之后,創設語言訓練的情境,讓學生通過參與語言積累和運用的實踐練習來積累語言、形成語言及發展語言,達到全面提高語文素養的目的。
《語文課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維”,“全面提高語文素養”,教師此時創設的語言訓練情境,引導學生參與語言積累和運用的實踐練習,正是為學生“豐富語言積累,培養語感,發展思維”,“全面提高語文素養”服務的。因此,我在這個環節中的閱讀教學,盡可能地達到這方面的要求。
首先,開展讀背訓練活動,讓學生積累文章的典范語言。一是騰出一定的課堂時間讓學生有感情、有節奏地品讀、朗誦課文優美詞句,精彩語段;二是出示情境性的填空題,讓學生給課文的精彩語段填空;三是以合作小組為單位,舉行嘗試背誦比賽,試背課文精彩片段;四是讓學生用自己的話創造性地復述課文;五是擴大閱讀面,讓學生選讀課外讀物與課文同類的文章;…… 通過品讀、朗誦、背誦、填空、復述、選讀的訓練,使文章深厚的人文情感以及優美的典范語言永遠儲存在學生的腦海中,并內化、積淀為自己的語言,形成語文素養。
其次,設置書面小練筆訓練,讓學生形成和發展規范的語言。一是引導仿寫句子。二是引導運用課文的表達方法寫片段。三是引導擴寫縮寫練習。四是引導改寫或續寫。五是引導寫讀后感。六是寫想象事物。無論寫什么,都要求學生靈活運用課文及課外讀物中優美生動的詞句,靈活運用“總結升華”階段學到的各種表達方法,以提高小練筆的質量。通過這樣豐富多彩、形式多樣的小練筆訓練,逐步形成和發展學生規范的語言,全面提高學生的語文素養。
再次,每學完一個單元課文,都推介課外讀物讓學生讀,并要求學生多做讀書筆記,多寫心得體會,使學生自覺養成勤讀書的良好習慣,不斷提高語文素養。
多讀,是培養學生語感、提高學生閱讀能力和水平的有效途徑。因此,在后面三個環節的閱讀教學中,我像語文教育專家沈大安說的那樣,重視“運用多種形式引起學生讀的興趣,朗讀、默讀、誦讀穿插;自由讀、個人讀、集體讀交替;引讀、聽讀、品讀、演讀、分角讀交換。通過教師示范,同學評議、必要的技巧指點等方法提高學生的朗讀水平。”同時要求學生讀有層次、有要求、有質量。在“讀悟究疑”環節,做到邊讀邊想,并動筆圈、畫、批、注,以了解課文脈絡及思想內容;品讀與析讀結合,以發現、探究解決問題。在“總結升華”環節,做到品讀與誦讀結合,以總結出讀寫規律。在“積累運用”環節,做到誦讀與背誦結合,以積淀語言激運用。每個環節的讀,都要求注意喜怒哀樂,輕重快慢,抑揚頓挫,邊讀邊想;都要求讀得正確、流利、有感情,不添字、不漏字、不重句,瑯瑯上口,熟記于心,實現“美讀”;都要求以讀代講,以讀悟文、以讀悟情、以讀悟理,以讀見疑、以讀析疑、以讀解疑,以讀積淀,以讀促寫,使學生在讀懂課文的同時,自訓思維,增強語感,內化語言,發展語言,形成能力;在受到啟迪和教育的同時,受到美的熏陶;進而全面提高語文素養。
四、課題研究的成果
開展本課題實踐研究至今,學生學習語文發生了較大的變化:一是專心學習,堂上大膽提問,樂于探究,踴躍回答問題,課堂氣氛活躍;二是自覺買書訂報,課余時間經常看書看報,充分把時間花在學習上;三是同學之間團結和諧,關系融洽,互相協作,人際交往好,心理朝著健康的方向發展;四是讀寫水平逐步提高,學習成績逐步提高,師生滿意。
五、課題研究的反思
一年多來課題研究的成果證明,這一小學高年級閱讀教學模式是成立的、可行的。因為這模式的四個教學環節,運用了江蘇省特級教師李吉林“情境教學法” 的成功經驗,運用了《語文課程標準》“探究性閱讀”和“創造性閱讀”、“讀寫結合”等的教學方法,還運用了語文教育專家崔巒、沈大安的讀寫觀點和方法作指導。運用這一模式進行閱讀教學,有利于促進教師教學方式的轉變,使教師由教學的主宰者轉變為學生學習活動的組織者和引導者,轉變為學生學習的小伙伴、小朋友,在課堂教學中能平等地與學生對話和交流。有利于促進學生學習方式的轉變,使學生由能被動的接受者,轉變為學習的主人、主體,由被動的接受學習,轉變為自主學習、合作學習、探究性學習,從而逐步學會求知,學會做人,學會做事,學會處世,學會創造。有利于了促進語文教學“工具性與人文性的統一”,“三維目標”的實現和“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文課程體系的構建,以及教育教學質量的提高,使學生既能獲得語文工具性的知識和能力,又獲得情感、意志和個性等的良好品質;既能獲得良好的學習成績,又獲得語文素養的全面提升。更有利于促進教師終身學習,提高自身整體素質和專業水平,以適應現代教育的需要。可惜的是,自身素質低,不能在模式各環節中熟練地操作,發揮模式應有的優勢;再加上實踐時間短,還未取得什么的經驗。此外,這模式不大適應古詩詞、寓言故事等內容的閱讀教學。因此,還需加強學習實踐,探究新的閱讀教學模式。
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