水富縣博愛小學 吳澤芬
小學語文蘇教版教材一年級下冊第八單元中的一篇課文--《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學的新課型--“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。
課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識，創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現(xiàn)了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領(lǐng)悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想像力。根據(jù)課文敘述寇準跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學目標是：會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文.
一、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
二、激發(fā)學生興趣，提高閱讀水平。
新《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學生去爬山的欲望，引發(fā)學生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進入閱讀。同時鼓勵學生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。
三、拓展，體情悟道，突破“文包詩”難點。
“文包詩”教學的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生能設(shè)身處地把自己當成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，“看誰能自己讀懂這首詩”，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學難點。
一、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
二、教學重難點：
通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
三、教學用具：多媒體課件
四、教學過程：
（ 一）、復(fù)習導(dǎo)入
1、 今天，咱們繼續(xù)學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。
2、 復(fù)習生字詞：上節(jié)課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀） 出示詞語
3、 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
（二）、精讀二--四自然段
1、 學習第二自然段
（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。 讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？
A：出示：啊！華山真高哇！指導(dǎo)讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。看了這么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高�。�
B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）
（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？
指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在白云在哪兒？
指導(dǎo)讀好這句話。
（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁��！
看完后，你想怎么樣來贊美華山？（��！華山真 ！）
（4）看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆�？軠士吹竭@么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？
這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。
（配樂讀詩，指導(dǎo)讀出韻味。）
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
（三）、學習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
（四）、總結(jié)全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不��！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）
（五）、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
一年級語文下冊《詠華山》教學設(shè)計
水富縣博愛小學 吳澤芬
（2015、6、10）
一、教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
二、教學重難點：
通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
三、教學用具：多媒體課件
四、教學過程：
（一）、復(fù)習導(dǎo)入
1、 今天，咱們繼續(xù)學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。
2、 復(fù)習生字詞：上節(jié)課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀） 出示詞語
3、 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
（二）、精讀二--四自然段
1、 學習第二自然段
（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。 讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？
A：出示：�。∪A山真高哇！指導(dǎo)讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）
出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。看了這么高的華山，相信這句話現(xiàn)在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高�。�
B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒�。�
（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？
指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）
D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？
我們平時看白云在哪兒？現(xiàn)在白云在哪兒？
指導(dǎo)讀好這句話。
（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。
（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁��！
看完后，你想怎么樣來贊美華山？（��！華山真 �。�
（4）
看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發(fā)出了這些感嘆�？軠士吹竭@么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美�。 �，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？
“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？
這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）��！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。
（配樂讀詩，指導(dǎo)讀出韻味。）
過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？
（三）、學習第三、四自然段
1、齊讀第三段，重點指導(dǎo)讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）
2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？
3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現(xiàn)出來。
（四）、總結(jié)全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不�。∽詈�，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）
（五）、課外延伸
華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
一年級語文下冊《詠華山》教后反思
水富縣博愛小學 吳澤芬
這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發(fā)展�？v觀這堂課的過程，我有以下四點感受：
一、 尊重學生
教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應(yīng)該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態(tài)度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現(xiàn)出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現(xiàn)了很多很多的山�！碑攲W生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”、“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”我自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。我尊重孩子們享受平等的權(quán)利、需要表達的權(quán)利，甚至犯錯誤的權(quán)利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，會深深地感染了學生，激發(fā)了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態(tài)。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育�！弊鹬厥墙逃邔W生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現(xiàn)在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優(yōu)美的舞蹈！
二、 正面引導(dǎo)
教師在課堂中起著非常重要的主導(dǎo)作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導(dǎo)”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學生在學習時，必定要將學與思結(jié)合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發(fā)、誘導(dǎo)，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的。
三、主動參與
在這堂課中，學生在老師的積極引導(dǎo)下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發(fā)展。
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