一、教材分析
《秋天的懷念》這篇課文選自小學語文S版十一冊第三單元。本單元課文都在講述作者內心深處那些溫暖的記憶，單元的教學重點是要求注意把握文章的主要內容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣表達真情實感的。
本課是史鐵生懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，寫出了自己在癱瘓時，母親懷著博大無私的愛細心、耐心、小心地照顧自己，直至生命的最后一息的事，以此來表達對母親的深深懷念與愧疚之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
二、學情分析
這篇散文比較短小，對于六年級的學生來說，能夠通過有效閱讀達到“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，產生自己的看法”的要求。
因此理解文章的主題并不難，但如何從字里行間深刻體會作者所蘊含的感情還需教師多加引導。
三、教學目標
（一）知識與技能
1、會讀“癱”、“瘓”“膳”等幾個字，理解“暴怒無常”、“喜出望外”、“訣別”等詞語并會用其造句
2、能有感情地朗讀課文
（二）過程與方法
1、能夠理清文章結構，體會“三次看花”所蘊含的母親對子女的愛以及子女對母親的懷念
2、學習本課通過動作、神態的描寫，表現人物內心、傳遞情感的寫作方法
（三）情感態度價值觀
通過對文本的理解，感受母親對子女真摯無私的愛以及作者對母親的愧疚與懷念，學會感恩母親對自己的付出。
四、教學重難點
教學重點：從母親的語言、動作、神態這些細節來體會母愛的無私
教學難點：通過品讀三次“看花”深刻理解“好好兒活”的意義
五、教學方法
（一）教法：啟發法 對話法
教師是學習活動的組織者和引導者。學生理解課文內容時,盡量啟發學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽發言和利用課件演示的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
（二）學法：品讀結合法 讀悟結合法 讀寫結合法
《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。在這節課中，將采用品讀結合法和讀悟結合法等方法為主進行教學，指導學生采用讀寫結合法進行仿寫。在學生感受理解的基礎上要求學生反復朗讀，朗讀過程中學生也進一步體會“好好兒活”的意義。
六、教學過程
（一）導入及背景介紹
師：同學們，現在是什么季節？
生：秋天
師：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美實實在在，秋天的事物都會引起我們無盡的遐想--著名作家史鐵生就在這樣的秋天產生了懷念之情，今天我們就來一起學習第十二課《秋天的懷念》。
生：齊讀課題
師：首先我們來了解一下作者史鐵生：中國作家、散文家。1972年，21歲的他因病導致雙腿癱瘓，從此永遠地坐上了輪椅。而在不久后，母親也因病逝世。本文也就是為母親所作。（PPT2）
（二）初讀感知
師：請同學們按照多媒體上的閱讀要求自由朗讀課文。首先齊讀一次閱讀要求。（PPT3）
生：齊讀
師：誰來講一講，這篇文章到底寫了些什么？
生：……
師：課文中的兩個主要人物是（PPT4）
生：“我”和母親（PPT4-1）
師：文章還提到了一個重要情節--看花，（PPT4-2）你們注意到了嗎？課文中提到了幾次看花？（PPT4-3）母親提了幾次？看成沒有？最后呢？兒子去看花了嗎？和誰一起？
課文就是圍繞這三次看花展開的，請大家快速瀏覽課文，將本文按照“看花”的順序劃分為三段。
生：瀏覽課文、分段
師：大家看老師和你們劃分的一不一樣？（PPT4-4）
生：驗證
師：第一次母親是怎樣提議的？我是什么反應？（PPT4-5）第二次？（PPT4-6）第三次？（PPT4-7）
（三）分層解析
1、第一次“看花”
過渡：首先我們來一起研讀第一次“看花”的部分，齊讀第一、二自然段。
師：（PPT5）雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎么樣了？用文中的一個詞來說就是
生：暴怒無常
師：暴怒無常是什么意思？誰能用它造句？
生：回答……
師：具體表現是什么？請大家勾畫出來。
生：瀏覽、勾畫、回答……
師：（PPT6）望著望著天上北歸的雁陣，我會（PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎）聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會（PPT6-2猛地把手邊的東西摔向四周）當聽到母親提議去看菊花時（PPT6-3不，我不去！狠命捶打這兩條可恨的腿……我活著有什么勁！）
北歸的雁陣、甜美的歌聲、菊花，這些東西在你們看來美不美好？為什么史鐵生還要發脾氣呢？
生：回答……
師：我們可以看出，此時的史鐵生遭受的是身體和心理的雙重摧殘，他甚至失去了生活的勇氣。（PPT6-4）帶著這樣的憤恨、絕望，我們再來讀一讀這幾句話。
生：齊讀
看著如此“頹廢不堪”的兒子，母親又作何反應呢？誰能讀一讀母親的反應。（PPT7）
生：讀課文
師：“咱娘倆好好兒活”，這話，既是說給兒子聽的，也是說給自己聽的。因為，此時的母親已經身患重病。
接下來請女生讀第二自然段，男生思考：母親說的“好好兒活”是什么意思
生：女生齊讀、回答……
師總結：母親希望兒子能和自己一起，面對現實，頑強地生存下去。（PPT7-1）帶著母親的希望，我們再來讀一讀這句話：“咱娘倆兒……”
2、第二次“看花”
過渡：母愛是什么？母愛是理解，是寬容，是牽掛。第一次提議看花遭到了拒絕，母親是不是從此就不帶兒子去了呢？
同桌兩人，左邊的同學讀第三自然段，右邊的同學讀第四至六自然段，讀的時候，想一想：母親是什么心情，兒子又是什么心情？
生：齊讀
師：這一次“我”拒絕母親了嗎？母親此刻是什么感受？文章有一個詞用得特別好
生：喜出望外
師：喜出望外是什么意思？誰能用它來造個句？
生：回答、造句
師：最終母親和“我”看成花了沒有？發生了什么？（PPT8）
生：回答……
師：訣別是什么意思？給它找個近義詞呢？
生：永別……
師：請同學們把這幾個詞圈出來“再也”、“絕沒有”、“竟”，你能從這幾個詞中體會到什么？
生：回答……
師：此時的兒子不敢相信、難以接受、甚至還帶著滿滿的愧疚。帶著這樣的感受，我們再來讀讀這幾句話。
生：齊讀
師：母親臨終前的最后一句話是什么？（PPT8-1）誰能幫母親把話說完？你覺得她希望兒子和女兒怎么樣？
生：回答……
師：這些希望濃縮成一句話，就是母親曾對兒子說過的--“好好兒活”。（PPT8-2）
生命即將走到盡頭，卻還牽掛著兒女，此時的母親是以怎樣的心情說出這句話的？
生：回答……
此時的母親該有多么不舍、多么擔心、多么留戀、多么牽掛啊！帶著這樣的牽掛和不舍，我們把補充完整的這句話再讀一次。
生：齊讀
（四）品析詞句
過渡：看，這位母親是多么愛自己的兒子呀！但自始至終，母親有說過一句愛嗎？
（PPT11）母愛是什么？母愛就是一句句叮嚀的話語，一個個細微的表情，一個個不起眼的動作。
請同學們再次瀏覽課文，找一找母愛流淌在哪些舉動當中。小組交流討論一下，看看哪一組找到的最多。
生：討論、交流、匯報
師：點評……
（五）升華主題
第三次“看花”：
過渡：母親帶著遺憾和不舍離開了人世，那最終兒子和女兒懂得母親說的話了嗎？他們有沒有好好兒活？
師：這一次，兒子終于如母親所愿來到北海看花。他看到了什么？（PPT9）請大家看多媒體，誰能給大家讀一讀這段話？
生：朗讀（PPT9-1）黃色的花淡雅，（PPT9-2）白色的花高潔，（PPT9-3）紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
師：評價 （板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的--
生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師：同學們，此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？
生：回答……
師總結：母親知道，蒼白的語言不足以平復兒子此時內心的悲傷，所以她要帶兒子去北海看花，看看那些傲霜開放的菊花，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個世界上還有很多美好的東西值得留戀，她要用自己的愛來重新點燃兒子對生活的希望！讓心胸如時節一樣秋高氣爽、讓精神和菊花一樣堅韌剛強。
千言萬語，化作一句話就是：她想讓兒子……（PPT10）
生：好好兒活
師：同學們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個秋天啊？
生：是母親去世以后的那個秋天。
師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。同學們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？
生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）
師：你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，這還是哪個秋天，在史鐵生的眼中，已經有了生活的色彩，這又是哪個秋天？
生：回答
師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛，帶著一份昂揚和激情，再讀這一段。
生：齊讀最后一段
師：（PPT12）你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫照，我們一起來讀一讀。
生：齊讀
師：（PPT12）最后，我們再來回顧一下課文：“我”在雙腿癱瘓后，變得暴怒無常（PPT12-1），母親耐心撫慰（PPT12-2）。但母親此時已經重病纏身（PPT12-3），“我”卻渾然不知（PPT12-4）。當我終于同意看花（PPT12-5）時，母親的反應是喜出望外（PPT12-6）。但她出去后卻再也沒能回來（PPT2-7），而“我”也終于懂得了母親的用意（PPT12-8）。母親的堅強無私（PPT12-9），兒子的愧疚懷念（PPT12-10），兩顆心緊緊交織在一起（PPT12-11），連接這兩顆心的是彼此的愛（PPT12-12）。那句“好好兒活”（PPT12-13），也成為了兒子心中永遠的--秋天的懷念（PPT12-14）。
七、板書設計
12、秋天的懷念
好好兒活
淡雅 高潔 熱烈 深沉 爛漫
八、作業布置
寫一個體現人間真情的小片段，或一件讓你感動的事情，要注意細節描寫，比如媽媽的淚，爸爸的笑，老師的話語等等。
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