今天我交流的是人教版小學語文二年級下全冊研課標說教材。
我將從課程標準、教材特色、教學建議三個方面與大家交流。
說課程標準：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
了解日記的格式，學習寫日記。
下面我結(jié)合教材的編寫特點、編寫體例，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識與技能的立體式整合來談?wù)劦诙矫妫航滩奶厣?/p>
教材編寫特點：
1、體現(xiàn)學生自主學習
編寫角度的創(chuàng)新和突破。由過去關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向既關(guān)注老師的教，也關(guān)注老師的學。
無論是單元前的導語、課后的練習，還是語文園地中安排的學習活動，都不是過去那樣的布置式的，而是以學生自讀自悟的形式，或是以學習伙伴的口吻提出，學生感到親切自然。同時安排學習伙伴互相啟發(fā)，體現(xiàn)合作精神。像練習中的“我會認” “我會讀”“我會連”，像小孩吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點綴，實際上是在啟發(fā)學生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，
2、體現(xiàn)師生的平等
我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導學生自己發(fā)現(xiàn)字、詞的規(guī)律，主動識字、學詞，積累語言。“展示臺”為學生提供了展示與交流學習成果的機會。老師們已經(jīng)使用了一年級上、下兩冊，對教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生處于最佳的學習狀態(tài)。只有學生與文本之間是一種對話關(guān)系，而不是被動接受的關(guān)系，才真正有可能培養(yǎng)出能獨立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。
3、選編課文貼近學生生活
教材中安排的精讀課文，文質(zhì)兼點，語言典范，學生愛讀，并且圖文并茂，增強了教材的直觀性、形象性和趣味性，使學生不僅在思想上得到啟迪，又能在情感上受到感染和熏陶。
編寫體例
點明專題的單元導讀，精美的課例，積累語言的語文園地，課例為精讀課文，語文園地包括我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、提高表達能力的口語交際、展示臺。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)
本冊教材共有34 篇課文，八個識字，八個語文園地，各部分內(nèi)容構(gòu)成一個有機整體。
說知識的整合1、橫向整合
教材是作為一個整體來安排的，每一組是按照一個專題來編排的。每一組的結(jié)構(gòu)上下是一致的。每個單元，從導語到識字課，從課文到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。專題的選擇可以反映教材對語文本質(zhì)的理解與體現(xiàn)。從前，教材以語文知識和能力訓練為專題組織內(nèi)容，這是基于“語文是工具”這樣的理解的。本冊教材設(shè)計了八個專題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題想問題，友好相處團結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護環(huán)境愛護動物，熱愛科學。我們可以發(fā)現(xiàn)這些專題指向?qū)W生發(fā)展的終極和精神的底子，是基于“語文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學中，我們要努力體現(xiàn)這種編寫意圖，首先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設(shè)計一組教材的教學目標；其次，教材中的閱讀理解、口語交際、語言訓練等內(nèi)容要圍繞專題目標而展開過程；再次，一組教材的教學要從感性上浸潤學生的精神世界，從而才可能使學生在理性的角度上有所感悟。如第二組（22-41）：豐富多彩的學校生活。
簡單的導語，點出本組的專題，激發(fā)學習興趣。一課“識字”，列出的詞語反映了學校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個不同方面反映學生的學習生活，學生從中可以受到愛老師、愛集體、愛學習、愛勞動以及珍惜時間的教育。“語文園地”里的口語交際，討論班里改選干部，自己會不會選自己。“展示臺”則讓學生展示新學到的本領(lǐng)。
再如第六組（119-121）：關(guān)愛他人。
簡單的導語，點出關(guān)愛他人的主題。一課“識字”，采用的是對子歌的形式，主要講的是關(guān)愛他人、奉獻愛心。四篇課文：《窗前的氣球》是關(guān)心同學的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城里人幫助貧困山區(qū)孩子的事；《古詩兩首》（回鄉(xiāng)偶書、贈汪倫）反映的也是真摯的鄉(xiāng)情與友情。“語文園地”中的兒歌《誰和誰好》、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺”的內(nèi)容（唱“愛的奉獻”這首歌）都與本組主題有聯(lián)系。教學中，要在整體把握目標的前提下，通過朗讀、體驗等感性手段，讓學生有所感觸，有所感想；從而主動地搜集反映關(guān)愛他人的文章，主動地背誦積累語言、主動地感動自己的心靈，進而能夠把感想落實到行動上、奉獻自己、關(guān)愛他人。之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。請大家進一步注意一點，每一組教材不僅圍繞著一個專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，也就是有些教學要求前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示、有交流，真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體。如第二頁，收集秋天的詞語，為后面展示交流作鋪墊，第六頁，三個小朋友，啟發(fā)同學：把課內(nèi)學習延伸到課外，為展示交流繼續(xù)鋪墊，第21頁展示臺，學生在前面的學習中有什么就展示什么，前面已有安排。如第七組：保護環(huán)境、愛護動物。
“導語”（122）點明了專題，“我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”，這是引導學生增強環(huán)保意識，從我做起、從小做起，保護好環(huán)境。
“識字7”（125）后，“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”
《“紅領(lǐng)巾”真好》（128）后，“除了愛護小鳥，我們還應(yīng)該愛護哪些小動物呢？”
《展示臺》（141），“我把自己編的拍手歌，說給大家聽”“我寫了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個鳥巢，準備放到樹林里去”。
因此，我們在備課、鉆研教材的時候，要把一組教材作為一個整體，注意教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要一課一課孤立地教，要發(fā)揮教材整合的教育教學效果。
縱向整合
識字方面，主要培養(yǎng)學生喜歡識字，有主動識字的愿望。到中年級學生有了對漢字濃厚的興趣，到高年級有較高的識字能力，所以教材在低年級把識字作為重點，到高年級教材注重了學生的閱讀，其實并沒忽視學生的識字，在讀中認字，積累。另外，每冊教材中也安排了相同主題的文章，比如愛護環(huán)境主題的課文，一年級上冊第三單元、二年級上冊第七單元，三年級下冊第二單元、四年級下冊第三單元都是愛護環(huán)境的文章，文章內(nèi)容循序漸進，由簡到繁，適合學生的年齡特點。又如關(guān)于秋天的，二年上冊識字一秋天的詞語、第一課秋天的圖畫、三年級秋天的雨，四年秋天的景色，高年級秋天的懷念等，課文環(huán)環(huán)相扣，由簡單到復雜，再說語文園地低年級注重積累詞語，到后來積累句子，到高年級積累名人名言，到后來運用詞語，習作方面，教材低年級關(guān)注口語交際訓練，讓學生去說，到二年級安排了寫話訓練，到中高年段的習作，要求逐漸由低到高，構(gòu)成有機整體，學生隨著年齡特點，提高了各方面的能力。
說教材建議
巧識字 多識字
課前讓孩子預(yù)習，讀課文，在文中圈畫生字，畫出不理解的詞，達到會人，在讀中識記。課堂上，還要采用多種識字方法，如用熟字加偏旁，去偏旁，借助拼音去拼音方法認識生字，記憶生字，再以抽讀，開火車讀，指名讀等方式熟練記憶生字，若本文涉及到多音字，形近字通常在隨文識字這一環(huán)節(jié)講解。另外課外鼓勵學生多讀書，在讀書中鞏固生字，學習新字，鼓勵學生利用各種資源識字。
讀課文 重感悟
課前預(yù)習，把課文讀通順，客商再度課文，在此基礎(chǔ)上，讓學生試著歸納概括主要內(nèi)容，其他學生再進行補充，初步理解課文內(nèi)容。教師根據(jù)課文提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題，再根據(jù)大問題再去讀文，在教學中，為了更好地體會課文內(nèi)容，抓住重點詞句去品讀，去感悟，達到對課文的理解。在課堂教學中，對提問一定要精心設(shè)計，問題既要有思考的價值，又能引起學生興趣。要金陵減少提問的次數(shù)，改變問答式教學，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題解決問題的能力。
學觀察 多鼓勵
教材中口語交際貼近學生生活，我們要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣和點撥指導，放手讓孩子去交流。學生交流時要注意傾聽，發(fā)現(xiàn)語病要給予糾正，規(guī)范口頭語言。發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的語言及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，愉快地參與口語交際，不斷提高學生的口語交際的能力。
另外開展豐富多彩的語文實踐活動。
說評價建議
教學中我們可以從三個方面展開評價：
課堂表現(xiàn) 課堂上教師時刻關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，及時表揚，并對積極發(fā)言的學生及時鼓勵，鼓勵課堂上提出問題質(zhì)疑的學生，培養(yǎng)更多的問題意識。另外，語文朗讀更是理解課文的一大重點，所以課上朗讀是老師評價不可忽視的，讀得好的讓她示范讀，多多表現(xiàn)的機會，讀得不好的，要給他信心，這次比上次好，等等，這樣培養(yǎng)了孩子的自信心，使之達到更好的教學效果。
評價作業(yè) 把課堂作業(yè)作為突破口，對作業(yè)驚醒適當?shù)呐Z，大多是鼓勵的語言，另外對寫的好的同學給張貼小紅花和進步小紅花等，互相促動，在寫話作業(yè)上，發(fā)現(xiàn)寫的好的同學，進行范讀，表揚，培養(yǎng)好的寫話興趣。
天天清 周周清 月月清 堅持每天天天清，針對學生中存在的疑難問題進行訓練，講解，這樣使學生對所學知識及時消化。
每周周測對本周學習內(nèi)容進行檢測，出現(xiàn)問題及時輔導，有助于查缺補漏。月月清要求我們要做好質(zhì)量分析，對自己一階段教學進行分析，教師在班級內(nèi)定期進行展覽，學習經(jīng)驗，改正自己的不足。
教學資源的開發(fā)與利用
新的語文教材中有很多文章文質(zhì)兼美，具有豐富的思想文化內(nèi)容，貼近現(xiàn)實，貼進生活，并注重題材、體裁、風格的多樣性。面對這些新的課文，我們的“第一沖動”就是要仔細閱讀它，體驗它，感悟其中的內(nèi)涵。
1、在語文教學中利用教師資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習語文的興趣，對學生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書。”在這個意義上講，教師就是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。教學中我們應(yīng)該充分把教師的情感資源與語文教學相結(jié)合。
2、校內(nèi)物態(tài)和文化資源與語文教學相結(jié)合
校園物態(tài)資源是學生學習語文最感性、最直觀的材料，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學生的不僅是身心的愉悅，美感的熏陶，而且為學生學習語文涂抹了一幅多彩的畫卷。校園文化建設(shè)是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學生語文學習創(chuàng)設(shè)了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養(yǎng)料。一塊塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，將會使學生體會到語言的精練性和表現(xiàn)力；一處處名人名言催人奮進，發(fā)人深思；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領(lǐng)學生在語文世界里遨游。
3、利用身邊發(fā)生的事，開展語文專項活動
利用身邊發(fā)生的事情，進行語文專題活動。在“非典”或“禽流感”病發(fā)期間，為了響應(yīng)國家的政策，結(jié)合實際可以開展講故事、知識問答、知識宣傳等活動，培養(yǎng)學生收集整理知識、寫作、口語交際等一系列的語文能力。在活動過程中，培養(yǎng)他們團結(jié)合作，探究學習的能力。在知識的宣傳過程中，學生參與到了社區(qū)活動中，知道自己學有所用，增強學習語文的興趣。
單就語文課程而言，課程資源范圍廣闊，教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。 作為語文教師，我們應(yīng)該要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用各地區(qū)所蘊藏著的自然、社會、人文等多種語文課程資源。
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