1.學會本課14個生字，有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.理解課文內容,感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧共處的生命景觀之美。
3.學習作者抓住景物特點進行靜態描寫、動態描寫和寄情于景的表達方法。
4.提高保護生態環境的意識,陶冶愛美情趣。
1.品析描寫大榕樹和鳥兒活動的句子,體會作者遣詞造句的準確、形象和生動。
2.重點句子“那翠綠的顏色……新的生命在顫動”“那'鳥的天堂'的確是鳥的天堂啊!”的理解。
邊讀邊想象畫面，感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。
2課時。
一、導入
（配樂、教師激情解說）
在廣東流傳著一個美麗的傳說：相傳四五百年前，在廣東省新會市天馬村，有一條小河，河中央有一座泥灘小島，潮退外露。有一天，一只仙鶴看中這兒的環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝。說來奇怪，不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。之后，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每天清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。這就是鳥的天堂。
［板書課題：鳥的天堂］
二、作者簡介
巴金（1904~2005），原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，中國現代著名作家。1927年赴法國留學，寫成處女作長篇小說《滅亡》，發表時開始用巴金的筆名，一生創作非常豐富。主要作品有長篇小說“激流三部曲”--《家》《春》《秋》，“愛情三部曲”--《霧》《雨》《電》，長篇小說《寒夜》，中篇小說《憩園》等。
三、初讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，借助工具書弄清文中重點字詞的讀音和解釋。
燦爛（ｃàｎ ｌàｎ）竹竿（ɡāｎ）
白茫茫（ｍáｎɡ）劃槳（ｊｉǎｎɡ）
規律（ɡｕī ｌǜ）一支（ｚｈī）
縫隙（ｆèｎɡ ｘì）照耀（ｙàｏ）
樹梢（ｓｈāｏ）
規律：也叫法則。事物發展中本質的、必然的聯系。
逼近：一步步接近。
顫動：抖動。
應接不暇：可做的事情太多，忙不過來。本文指眼睛看不過來。
留戀 ：舍不得離開或舍棄。
2.快速朗讀課文，思考：
（1）作者去了幾次“鳥的天堂”，分別看到了什么景色？
學生獨立思考，明確：作者兩次去鳥的天堂。第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹；第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。
（2）作者兩次經過鳥的天堂后，他有怎樣的感慨？
明確：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
3.朗讀課文，理清文章脈絡。
學生小組討論，老師指名回答并補充板書：文章大體可以分為兩個部分：
第一部分（第1~9自然段）：寫“我們”第一次經過“鳥的天堂”所看到的大榕樹的靜態之美。
第二部分（第10~14自然段）：寫“我們”第二次經過“鳥的天堂”所看到的大榕樹的動態之美。
四、精讀課文，重點探究
1.研讀課文1~9自然段。老師指名讀文，其他同學思考，這是一棵怎樣的大榕樹？
學生思考，明確：大、茂盛、生機勃勃。
2.作者是怎樣把榕樹的這些特點表現出來的？學生默讀課文第5~9自然段，可以邊讀邊批注。
交流，出示：
（1）表現榕樹之大：
①從朋友和作者的交談中，寫出了榕樹之大。
②從作者的經歷中，寫出了榕樹之大。
③我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。
教師指導朗讀，突出“一株”，讀出驚嘆之情。
教師講解榕樹占地面積達20畝，可與教室進行比較。教師追問：比較之后你有什么感覺？
明確：難怪作者會說--真是一株大樹。
④從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。
師問：如何理解“臥”字，老師可以引導學生想象：一個“臥”字，讓你仿佛看到了什么？想到了什么？指導學生讀出橫跨水面的感覺。
明確：一個“臥”字形象地寫出了樹枝低垂的姿態，讓讀者仿佛看到了獨木成林的景象。
（2）表現榕樹“茂盛”：
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。
老師可指導同學們把“一簇”與“一片”進行比較，體會其茂盛。
（3）表現榕樹“生機勃勃”：
那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。
老師引導同學們分析這句話在寫法上有什么妙處。
學生思考討論，老師總結明確：這一句前半句實寫，從色彩的美麗和光澤的耀眼兩方面描寫大榕樹，描繪出榕樹的葉子綠得發亮，給人以翠色欲滴的感覺，表現它旺盛的生命力；后半句是虛寫，是作者看到大榕樹后產生的聯想，對榕樹的喜愛之情躍然紙上。
3.作者抓住了大榕樹的特點寫出了榕樹美麗、靜止不動的樣子，這是我們學過的什么描寫方法？
生思考，明確：靜態描寫。
五、課堂小結
這節課，我們跟隨作家巴金爺爺在傍晚時分經過了“鳥的天堂”。大家是否會充滿疑惑，“鳥的天堂”只是一棵讓人稱奇的大榕樹，卻沒有一只鳥，這是怎么回事呢？下節課，讓我們再來解開這個謎吧。
一、復習導入
上節課我們學習了《鳥的天堂》前半部分：作者第一次經過鳥的天堂所看到的景象。鳥的天堂到底有沒有鳥呢？這節課，我們就去品讀文章的第二部分，想一想，“鳥的天堂”為什么叫鳥的天堂吧！
二、精讀課文，重點探究
1.研讀課文第10~14自然段。
（1）學生齊讀課文第10~14自然段，教師給予朗讀指導。邊播放“群鳥紛飛”的錄像，邊解說課文內容。
（2）同學們暢談看完錄像后的感受，并在文中找出哪些詞句帶給你這樣的感受，用筆畫出來。
教師總結：鳥很多，很歡……
2.品析相關語句。
（1）大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
明確：用大、小、花、黑寫出了鳥兒的不同顏色和形態。運用了一個排比句“有的……有的……有的……”突出鳥的姿態各異，也表現了鳥的數目之多。
（2）我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。
明確：從大榕樹上飛出的鳥兒太多太多，作者的眼睛捕捉到了這只，又錯過了那只。這成群的鳥兒生活在大榕樹上，營造出了熱鬧、活潑、自由、歡樂的環境。茂盛的大榕樹，吸引了如此眾多的鳥兒在此棲息，與作者前一次看到的景象形成鮮明對比，真是不折不扣的鳥的天堂。
3.品味寫法。
（1）作者是怎樣描寫眾鳥紛飛的活動場景的？標出相關語句，體會作者當時的心情。
①運用排比手法：“大的……有的在撲翅膀”，寫出了鳥形、鳥色及鳥的姿態。用這種相同或相似的句式來寫，讀起來節奏感強，瑯瑯上口。
②運用擬人手法：“樹上就變得熱鬧了”“站在……真好聽”，寫出了鳥兒們在“天堂”里歡快、自由的生活，反映了作者的美好情趣和愉快的心情。
（2）和前文描寫榕樹相比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？
學生獨立思考并明確：動態描寫。（師板書）
教師補充：作者抓住榕樹靜止不動的特點進行了靜態描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行了動態描寫，這一靜一動，互相映襯，突出了鳥的天堂的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和贊美之情。難怪作者在文章結尾處這樣贊嘆--
生回答，師板書：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！
三、疑難探究
1.昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這句話中，為什么前一個“鳥的天堂”加引號，而后一個沒有加引號？
明確：前一個加引號是因為這是作者引用的別人的話，是指那棵大榕樹。后一個不加引號是因為這是作者發出的由衷感嘆，他親眼見到，親身感受到鳥兒自由幸福的生活之地真像天堂一樣，這里確確實實是鳥的天堂。
2.什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？
明確：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分；當地的居民愛鳥、護鳥；鳥的糞便成為榕樹生長的有機飼料，使這棵榕樹長得愈加的繁茂。
3.作者為什么要以“鳥的天堂”為題而不以“大榕樹”為課題呢？
明確：“鳥的天堂”其實就是一棵大榕樹。以“大榕樹”為題太平淡，缺少聯想，沒有意蘊。以“鳥的天堂”為題的好處是：（1）突出了大榕樹是鳥兒生活的樂園，是鳥兒自由自在快樂生存的家園。（2）以“鳥的天堂”為題既表達了對大榕樹的贊美，又給讀者以無窮的想象空間。
四、拓展遷移
1.大榕樹向我們展示了大自然的魅力，向小鳥敞開了無私的胸懷。同學們，老師相信你們一定陶醉于人與自然和諧相處的境界中，大自然中到處有美景，要想更多地領略南國風光，就請大家去讀讀巴金先生的《旅途隨筆》。
2.“鳥的天堂”目前已經成為一處瀏覽勝地。請你根據課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，假如你是一名導游，請為“鳥的天堂”寫一篇解說詞。
五、課堂小結
大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為了鳥的天堂。作為人類，我們只有保護環境，保護大自然，才會擁有這“鳥的天堂”。
新《課標》中提到：“學生是語文學習的主人。”它要求我們在教學活動中應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，教師在教學過程中，要尊重學生的人格，關注個體的差異，并緊扣“自主--探究--實踐”這一過程要素，讓學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
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