妙用“標點”結課
――語文課結課藝術之我見
清新縣龍頸鎮石坎大新小學 何惠芬 2004年4月
“鳳頭豹尾”可以用來形容一節好課的導入和結課。要真正做到在上完一節課后，課堂中所學到的知識在學生的心中余音裊繞，入木三分，課堂教學中的結課必須講究技巧。結課是整個課堂教學過程中極為重要的一個環節。在這個環節里，教師不但要對所授知識或教學內容進行梳理、定型、概括、深化，又要對整個課堂教學情況作出科學的總結和評價，有還要對后面的教學建立某種聯系，進行適當的溝通。此外，從現代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，最需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續性。
因此，在課堂教學中教師必須千方百計地造就一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，從而使結課在整個課堂教學中產生一種“畫龍點睛”的作用。
在幾年的教學教研實研中，我發覺結課技巧有許多。下面，我就以幾種常見且有象征性的符號，談談課堂教學中結課藝術的一些淺見。
一、給課尾點上個“逗號”。
語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發散、靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我們在教學中，讓學生掌握課文思想內容和語言形式的基礎上，結尾的時候，不妨給課尾點上逗號。因為沒有“扎口”的課未必不是好課！有了這種教學觀點，老師便能解放思想，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生，讓他們真正成為學習的小主人，成為主動的發現者和探索者。老師對學生的發言也不必過早肯定，像抓“救命草”一樣。課堂教學將不再只是優生的練兵場，而是能更多地顧及全體學生，注重不同層次學生的表現，“被遺忘的角落”也能重新萌發生機。老師備課的著力點也敢放在“導”和“學”上了。如教學《小攝影師》一課，在指導學生讀書時，同學們讀得很生疏，而被叫到讀書的學生卻又是在班里“不起眼”的，但我不厭其煩，用贊賞的眼光，一遍一遍鼓勵他把課文讀好：“沒關系，這段話很難讀，再練一練，我相信你一定能讀好！”最后，學生們終于把課文讀得正確流暢了。雖然這一節下課鈴響過多時，但是同學們還投入地讀著呢？
為了求真，求實，點個逗號又何妨！
二、給課尾點個“問號”。
“提出一個問題比解決一個問題更重要”。當前的語文教學改革鼓勵學生質疑，注重學生質疑、釋疑能力的培養。許多老師在這方面做了有益的嘗試。學生在初讀課文的時候會產生一些疑問，接著老師引導學生自主釋疑。隨著學生讀文理解的深入。可能還會產生新的、更深層的疑問，這是符合人們讀書認知的客觀規律。在小語課堂教學中，許多老師重視了前者，而后面這一點卻恰恰容易被老師忽視。因此，在課尾點上“問號”是很有必要的。如教學《飛向月球》一課，學生讀了課文，理解了課文內容。課尾，我說：“同學們，課文中還有不明白的問題嗎？你們還想知道什么？”話音剛落，孩子們一個一個舉起了小手，有的說“我想知道月球上是冷還是熱？”有的說：“我們國家什么時候能登上月球？”有的說：“月球上有外星人居住嗎？”還有的說：“我從課外書上看到月球上沒有水、沒有空氣，怎么能說‘月球一定成為人類的另一個家園’呢？”學生的這些疑問都是課本上沒有的，他們的求知欲望多么強烈啊！愈強烈不愈表現出他們對科學的熱愛嗎？能激起孩子們對未知領域如此強烈的探索欲望，這才是教育的真正價值體現呀！我動情地說：“同學們，你們這一串的問號真是好極了，你們是真正愛學習的小主人！課余，到我們學校的圖書館里去查一查，找一找，你們一定會有很多的收獲！同學們，與‘問號’交朋友，其樂無窮啊！”把學生的“問號”作為拓展學生閱讀的連接點，“問號”的作用真是功不可沒！
三、給課尾點個“省略號”。
生活即語文，語文的外延就是生活的外延，把學習語文與生活實踐相結合，使課內和課外緊緊聯系在一爐。給課尾點個“省略號”，就是這個意思，如《我愛故鄉的楊梅》一文介紹楊梅的外形、顏色、味道，表達了作者對楊梅的喜愛和對故鄉的熱愛。教學時，課尾我布置一道作業：“同學們，作者喜愛楊梅，認真地觀察了它的外形、顏色，并親口品嘗了它的味道，寫出了如此美妙的文章。其實，我們這兒也有許多特產，想想都有什么？”學生回答有：“柚果、西瓜、紅薯。”等等。我接著又說：“這些東西，有的我們很熟悉，有的還不是十分了解，老師給你們時間，你們可以去看一看，嘗一嘗，家鄉的特產宣傳出動，好不好？”學生們原先“做練習題的作業”改成了“活動作業”，興致特別高。后來我發現這次的習作質量確實很高，看得出他們確實“動”了起來，學生的活動作業不正是課尾“省略號”的內容嗎？
總之，課終安排沒有固定不變的格式，教學藝術的探索是永無止境的，因此在語文課堂教學中，一節課的結尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內外聯系緊密，就能使語文教學低耗高效。
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