重慶市萬(wàn)州區(qū)長(zhǎng)嶺第一小學(xué) 牟聯(lián)發(fā)
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，語(yǔ)文教學(xué)追求“千人一面”,這不僅消損了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，泯滅了智慧，加重了負(fù)擔(dān)，而且忽視了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，無(wú)疑會(huì)足進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的前提
學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平有著不同程度的差別，作為教師在教學(xué)時(shí)需要用一定時(shí)間去調(diào)查、研究、了解學(xué)生，按照“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，將學(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個(gè)層次，因材施教。學(xué)生通過(guò)努力，待知識(shí)與能力等提高后，教師須用上一次的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，讓他們?cè)谀：隣顟B(tài)下受到激勵(lì)，樹(shù)立信心，奮發(fā)向上，愉悅發(fā)展。
二、實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它由信息的發(fā)出、接受、消化、反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)組成。由于學(xué)生的個(gè)體差異，便導(dǎo)致反饋信息參差不齊。因此教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由此確定因材施教的方法和依據(jù)，做到放學(xué)有的放矢。如教學(xué)古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》時(shí)，要求差生，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，記住課文的注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意，并在小組內(nèi)互相糾正讀音，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思即可。要求中等生在對(duì)詩(shī)歌大意有了基本了解后，在指導(dǎo)邊讀邊在頭腦中形成畫(huà)面，把想象的景象用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。要求優(yōu)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思 想感情，并在朗讀中表達(dá)出來(lái);用記敘文的形式改寫(xiě)此詩(shī)。
雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。
三、實(shí)行分層作業(yè)，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保證
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。
四、實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效施措
對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學(xué)生達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太在，使他們對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A、B、C語(yǔ)文試卷，不同層次的學(xué)生可對(duì)應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對(duì)于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對(duì)于沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時(shí)要激勵(lì)他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問(wèn)題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計(jì)劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時(shí)間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
分層教學(xué)具有獨(dú)特的育人功效，它不但極大地激發(fā)了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，而且極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
分層教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。
作者郵箱： wzqmlf@163.com
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