淮安市涇口鎮中心小學 陳祥慶
【教材簡介】
《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。
【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。
【設計思路】
1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。
全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。。
2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。
本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。
3、詩意語言，以情催情。
教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。
【教學過程】
第一教時
1、 自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。
2、 梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。
3、 布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。
第二教時
一、佳語導入--引出“發憤”
有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？
（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹……）
你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節課學的“發憤”。板書：司馬遷發憤寫《史記》
師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題�！鞍l憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂--司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。
二、通覽課文--感受“發憤”
1、發憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發憤”對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著--《史記》）
三、學習課文--品悟“發憤”
1、學習第一自然段 （發憤源自年少時追夢）
（1）、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢
（2）自由讀第一自然段
思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？
師生交流：
英雄之夢--是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）
指導讀一二句。
史家之夢--受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：
從資料中你感受到什么？學生說
師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想--）
齊讀第一自然段
2、學習課文第二自然段（發憤源自于臨終時的承諾）
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：
你讀出什么？學生品析
讀出父親的一份悔恨--誰來讀？
讀出父親的一份遺憾--誰來讀？
他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？
這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀
師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾
于是他--引讀
3、學習課文第三自然段（發憤源自于人生的價值）
師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）生默讀課文
（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？
（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？
所以他--（引說）悲憤交加
所以他想--（引說）血濺墻頭
所以他要--（引說）了此殘生
師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？
選擇“生”：父親的遺愿。生讀
選擇“生”：人生的價值。
這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
齊讀
（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛--擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？
在司馬遷看來為什么而死就重于泰山--心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？
板書：價值
所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀--活下去，一定要--寫完這部史書！
指導讀。
出示：
師：我們仿佛看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！
師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！
（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個風沙滿天的清晨，
那是一個風雨交加的夜晚，
那是一個寒風凜冽的
那是一個烈日炎炎的
（6）師生交流
（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是--發憤、發憤、發憤。（學生齊說）
這發憤分明源于對父親的一句承諾--
這發憤分明彰顯出生命的價值--
這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。
板書：奇跡--出示最后一個自然段。
4、學習最后一個自然段（發憤締造奇跡）
想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數字，想想看它意味著什么？
什么叫前無古人？
想想：《史記》是什么？《史記》是
師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》
生讀
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》�！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學價值、思想價值。
讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
四、全課小結--叩問“發憤”
同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始 的提出的問題：（師指板書中“？”）“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。
（提供格式）發憤是 司馬遷
師： 環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么？可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：
發憤是海倫
發憤是貝多芬
發憤是
這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀
出示：
扼住命運的喉嚨--貝多芬
苦難是人生的老師--巴爾扎克
真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現。--塞涅卡
以勇敢的胸膛面對逆境。 --賀拉斯
學生齊讀
五、布置作業--拓展“發憤”
師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業就是
（出示作業）
1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……
2、推薦閱讀戰勝逆境的文章。
板書： 司馬遷發憤寫《史記》
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