卜算子詠梅教案教學設計

發布時間：2017-1-17 編輯：互聯網手機版

卜算子詠梅

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

２、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。

重點難點：

指導學生有感情地朗讀是本課教學的重點；比較毛澤東與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

教學準備：圖片、音樂磁帶

課時：兩課時

教學過程：

第一課時

　一、讀、釋課題，以“詠”激趣，朗讀整首詞。

　　1、出示課題，指名朗讀，簡介有關詞的小知識。

　�。ê喗樵~的知識，旨在幫助學生弄明白“卜算子”是詞牌名，“詠梅”才是這首詞的題目。）

　　2、釋題激趣：“詠”是什么意思？“詠梅”呢？你準備怎樣來詠這首詞嗎？試一試，練一練吧。

　　［學生曾讀過、背過《詠鵝》《詠柳》，對“詠”字有所了解。這兒借助學生的這一學習經驗，一方面理解課題的意思，一方面喚起吟詠的感覺經驗，激發起朗讀這首詞的興趣。］

　　3、學生先自由朗讀詩詞，再以賽讀的形式指名朗讀，達到讀正確、讀連貫，停頓恰當，初步讀出詞的韻味的要求。

　�。邸霸仭�，即抑揚頓挫地吟唱，含有贊美之意。這里的朗讀以“詠”切入，有利于學生自覺地集中注意力，全身心地投入到朗讀活動中。再以賽讀的形式，讓學生在傾聽、評議中，相互學習，相互溝通，取長補短，初步讀出詞的韻味來。從而使學生在這充滿熱情的朗讀過程中，漸漸走進詩詞，對詞中的內容、詞中的感情有所感知。］

　　4、師生賽讀，評議差別。

　�。蹘熒愖x的目的在于，用老師聲情并茂、充滿激情地吟誦使學生發覺自己朗讀還不到位，通過評議，明白只有理解了詞的內容、領悟了詞中的感情，才能真正地讀出神韻來，進而產生進一步讀懂、讀好詩詞的心向。］

　　二、讀、想第一段詞，領會“俏”意，感悟品格。

　　1、朗讀第一段詩詞，說說這一段寫什么。（冬季梅花在風雪中俏然盛開著。）

　　2、讓學生讀、想結合，想像畫面：“冰雪中，梅花俏然盛開在枝頭。這是一種怎樣的景象呢？再用心地讀讀這段詩詞，看看哪些字詞引起了你的注意，由這些字詞，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面呢？”

　　3、指名學生描繪想像的畫面，評議畫面，交流心中的感受。（著重描繪“百丈冰”“花枝俏”的情景）

　�。鄣谝欢卧娫~描繪的是梅花俏然怒放在冰雪之中的畫面，贊美了梅花傲霜斗雪、不畏嚴寒的品格。如何讓學生感悟到梅花的品格，產生敬佩、贊美之情呢？首先要讓學生走進教材，與教材相融合。所以這一板塊的設計走了這幾步：①讀詩詞，說內容，讓學生初步地整體感知語言的內涵。②扣住“百丈冰、花枝俏”等字詞，展開想像，浮現畫面，將語言文字演變成豐富、細膩的畫面。一方面，學生借助語言，動用智慧，開展想象，將文字變為畫面，從而走進教材；另一方面，學生又以自己的情感賦語言予聲色和動感，將教材融入到自己的生命之中。③描繪畫面，評議畫面，交流感受。先描繪再評議再描繪，評中談感受，議中作交流。這時的描繪，不單是對畫面被動的語言表達，更是學生內心情感的表白；這時的畫面，不單是語言文字的形象反映，是學生內心感受的寫照。畫面與感受相融，描繪與表白相交。在這相融相交中，學生既是描繪著又是體驗著環境的驗惡，既是描繪著又是感受著梅花的“俏”然姿態。?

　　4、品“俏”意，悟品格，表真情：“此時，你認為這‘俏’字是什么意思呢？你對梅花懷有一種怎樣的感情？”

　�。墼谏厦娴南胂裾f話中，學生已將“俏”字描繪成一個個梅花迎著嚴寒傲然開放的具體畫面，這兒讓他們說“俏”字應作何理解，旨在引導學生從那些形象的姿態中感悟出其傲霜斗雪的品格。讓他們談自己對梅花的感情，是讓學生借此抒發對梅花的敬佩、贊美之情。因為以上的想像說話源自于語言文字，也來自于學生的真切感受，所以這兒的“悟品格，表真情”是水到渠成的。］

　　5、學生誦讀、背誦第一段詞。

　　三、讀、想第2段詞，品味“笑”意，感受崇高。

　　1、學生自由朗讀第二段詞，說說這段寫什么。（春天，梅花在花叢中笑。）

　　2、想像“山花爛漫”的情景，感受春天的美好。

　�。圻@兒的想象既是在理解“爛漫”一詞，又是讓學生感受春天里百花爭艷的情景，為下面感悟梅花報春不爭春的崇高精神作輔墊。］

　　3、朗讀整首詞，想像說話：“你若是梅花，在這山花爛漫，百花爭艷的春天里，你會怎樣想呢？”

　　4、品味“笑”意，感受崇高：“這首詞中的梅花在花叢中是怎樣的呢？你從這個‘笑’字感受到了什么？”

　�。垌槕谝欢蔚慕虒W，第二段的教學可以說應該是很順利成章的，接著上一段的贊美之情，學生從一個“笑”字能很快地悟出這是歡笑，是欣慰之笑。但是，這種“悟”多少帶有“虛假”的成分，因為“事不關己，高高掛起”，順著上段梅花不畏嚴寒的品格，得出梅花另一個可貴精神是件容易的事。其實，梅花報春卻不爭春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神與它不畏嚴寒的品格相比，對于小學生來說是有一定難度的。（這里所說的難度，是指在讓學生由衷地感受到，由衷地贊美梅花的一種博大胸懷上有難度。）所以這兒的設計先進行角色轉換，聯系整首詞，讓學生將自己想像成在爭奇斗艷的百花叢中的梅花，談談自己當時的心情。這是給學生提供一個各抒己見、相互對話的平臺。在交流中，或許有正面的意見，像詞中的梅花一樣為自己喚來了這美好的春天而感到欣慰，為喚醒了百花而高興，為自己戰勝嚴寒又為春天增添美麗而歡笑；或許有反面的意見，會因為自己歷經了險惡迎來了春天而沒有其他的花逗人愛，而感到沮喪，會因為得不到別人的夸獎而嫉忌、怨恨其他的花，感到不快。不管是怎樣的意見，怎樣的想法，都應該讓學生呈現出來。然后通過品味詞中的“笑”意，是用教材中梅花報春不爭春、不居功自傲的博大胸懷和崇高精神給學生以價值觀上的引領，使學生在感受梅花崇高精神的同時，受到教育，這就觸及到了學生的心靈，有利于學生的生命成長。這樣的教學就具有了真意。］

　　5、朗讀、背誦第二段詞。

　　四、誦讀、背誦整首詞。

五、作業：

１、讀讀背背陸游的詠梅詞。

２、搜集毛澤東詩詞，為下節課的演唱、朗誦會做準備。

第二課時

教學準備：

１、將全班學生分為５個競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報上來。

２、讓學生準備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。

３、從每組中抽出一人組建小評委團

教學過程：

１、各小組分別派選手登臺表演，評委為其打分，并說出評分理由和依據。最后評出最佳小組和最佳賽手。