〖教學目標〗
1.通過學習課文，知道“畫龍點睛”這個成語故事，并了解成語的基本意義。
2.學習課文后，學生初步感受到藝術的魅力，激發(fā)學生對藝術的熱愛，對美好事物的向往。
3.會讀會認本課生字、生詞。了解“贊不絕口”“張牙舞爪”“騰空而去”等較難理解詞語的意思。
〖教材分析〗
本課是一個成語故事，情節(jié)較簡單。但故事中有一些成語，學生需經過努力才能掌握。另外，有些學生可能會對故事中虛構的情節(jié)有疑問，混淆真實和虛構的成分。
〖課前準備〗
1.多媒體課件素材的收集、制作。
2.學生成語故事的收集。
〖教學設計〗
(一)創(chuàng)設情景，揭示課題
（出示“無眼睛的龍”的圖畫）師：小朋友們仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？哪位小朋友能給它加上眼睛？（生畫）加了眼睛的龍給你什么感覺？（生談感受。）今天，我們就來學習一個成語故事《畫龍點睛》。（板書課題：畫龍點睛）
(二)初讀課文，整體感知
①師：這篇課文寫得非常有意思，小朋友們想不想自己來學一學呢？自由讀課文，要求借助拼音或采用問與猜等方式，把課文讀通順。
②讀給同桌的小朋友聽，互相正音。
③請五個小朋友分自然段進行朗讀。其他同學仔細聽，聽聽他們是不是讀正確、讀通順了？哪些地方讀得好，哪些地方讀得不夠好？（師生共同進行評價）
④評價后再請五個小朋友讀文。
⑤全班齊讀全文。
⑥師：通過讀文，哪個小朋友能用自己的話說說這個故事？
(三)鞏固識字，交流方法
師：剛才，大家讀課文讀得很好。現(xiàn)在，我要把課文中的“生字朋友”請到我的生字卡片上，看大家還認識不？
①采用游戲形式檢查學生的識字情況。
②交流識記方法
師：小朋友們讀得很正確，你是怎樣記住這些字的讀音的？
提示方法一（或叫減法）：籠― =龍（讀音不變）；
方法二（或叫組詞法）：“廟”寺廟的“廟”；
方法三（或叫認半邊法）：“啦”字讀半邊。
(四)齊讀全文，在讀中感悟，讀中質疑
師：通過讀文，你讀懂了什么？有些什么感受？
學生暢所欲言，他們可能會說――
生：我知道有位畫家在一座寺廟的墻壁上畫了四條龍。
生：我知道這位畫家的繪畫技術很高超。
生：我知道圍觀的人都“贊不絕口”。
師相機引導：同學們想象一下，圍觀的人都會贊美些什么呢？
師：那你有什么不明白的地方嗎？
生：畫家為什么不給這幾條龍畫眼睛呢？
指名回答。讀畫家說的話。
師：結果怎么樣呢？（學生根據課文插圖和課文內容自行找到答案。）
(五)發(fā)揮想象，了解成語含義
如果你是這條活了的龍，你會想些什么？說些什么？（生暢所欲言。）
要是你是留在墻上的那兩條龍，你又會發(fā)出什么樣的感慨？
師：根據你們的想象，你感受領悟到了什么？
生：眼睛真是太重要了，擁有了眼睛的龍便能騰空而去在藍天中自由翱翔。而沒有眼睛的龍只能留在墻上望“天”興嘆了。
生：我們做事，寫文章也要在關鍵之處下功夫，這樣才能把事做好。
(六)三讀課文，拓展延伸
生齊讀全文。師：讀了全文，同學們能不能聯(lián)系實際講講生活中“畫龍點睛”的事？（這一問題對二年級的學生來說，可能有一定的難度，但是，這一問題提出來可讓學生在腦海中留下印象，為他們將來運用“畫龍點睛”成語埋下伏筆。）
(七)指導書寫，重在識記
（1）重點指導“座、寺、怪”的書寫，“座”要與“坐”區(qū)別開來，“寺”的第二橫要長，“怪”字的右上“又”不要寫成“ス”。
（2）其它生字學生用自己喜歡、習慣的方式進行記憶，采用課堂上黑板聽寫的方式進行檢查。并讓聽寫正確的人介紹自己的識記方法，與大伙兒交流。
提示：方法一（熟字帶生字法）：“坐下”的“坐”加個“廣”字頭，成“座位”。
〖教學反思〗
在《畫龍點睛》這篇課文的教學中，我充分放手讓學生質疑探究、合作感悟，使學生樂學、會學、學有收獲。整個設計安排具有三個突出特點：
(一)將個人自學，小組合作，師生合作這一方式引進課堂。
時代的發(fā)展要求學生的學習方式發(fā)生改變，而合作學習正是在時代的千呼萬喚中產生的。在教學中，通過多種合作形式進行自主探究，為學生的學習成功提供了幫助。
(二)調動多種感官參與到教學活動當中來，發(fā)散思維，提高學習興趣。
興趣是最好的老師，只有調動學生多種感官的參與，才會使學生興趣盎然。本課采取聽一聽，看一看、演一演、想一想、說一說的形式，既理解了難講的詞語意義，又營造了寬松的教學氛圍。
〖案例點評〗
本節(jié)課中，教師的“教”回應了學生的個性化需求，使學生活動成為課堂上一道亮麗的風景線。
(一) 在這節(jié)課的設計中，教師注意了讓學生用自己的方式去學習。針對新課標對識字的要求，能在識字教學中激發(fā)學生的學習興趣。能教給學生識字的方法，讓學生自主識字。
(二) 教師在充分了解學生年齡特征的情況下，結合班級實際，鼓勵學生大膽地自主閱讀，體會課文的內涵。
(三) 教師引導學生展開豐富而合理的想象，促使學生把激發(fā)起的興趣與生活實際聯(lián)系起來，并及時遷移到較深層次的情感思維和深入的探究中去，
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