華強(qiáng)小學(xué) 魯玉清
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們認(rèn)識世界更生動，更豐富，更深刻。
小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味。
那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的情感呢？
一、語言感染
人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。真摯的語言和恰如其分的表情動作，會激起學(xué)生的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當(dāng)學(xué)到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進(jìn)，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學(xué)生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面后，低沉的語言和人們悲痛的表情動作使學(xué)生對總理的無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
二、音樂渲染
將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)椋魳纺芗袑W(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。在學(xué)生體會梅花的清高品格和深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師播放歌曲：“我的中國心”。師生一起跟著音樂唱，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育，受到美的熏陶。
三、畫面渲染
小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學(xué)生對這幅圖有了初步的了解后，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，特別是圖的長、高及圖上的人物數(shù)量及牲畜的數(shù)量，以畫面展示來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實(shí)而生動地再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史文化，使孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺，還進(jìn)一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。
四、創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情度多來自好奇心，因此，在教學(xué)中設(shè)法標(biāo)新立異，創(chuàng)設(shè)有趣的、有一定難度的教學(xué)情景，既能用學(xué)生期待的信息來吸引他們的注意力，又能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，我就根據(jù)教材的需要，采用了故事、謎語、表演、資料和富有啟發(fā)性的語言等多種方法來實(shí)施的。
當(dāng)然，學(xué)生情感的激發(fā)，是比較復(fù)雜的，會受很多因素的影響，如教師本身的情感狀態(tài)，學(xué)生課前的情緒，教材的特點(diǎn)，教師對教材的處理等等都有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，力求尋找實(shí)用又科學(xué)的途徑激發(fā)學(xué)生的情感，讓語文課充滿濃濃的情！
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