甘肅臨澤縣城關(guān)小學(xué) 員志琴
注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要結(jié)合閱讀教學(xué)的個(gè)性實(shí)施，葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地運(yùn)用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”平時(shí)的閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的學(xué)習(xí)方法，并經(jīng)過(guò)有目的的“重復(fù)與訓(xùn)練”，使它們成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生善于比較的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言與思維是不可分離的。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，尤其是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真思考，勤于比較。因?yàn)檫\(yùn)用比較時(shí)，其它的思維活動(dòng)一同展開(kāi)，找出事物局部特征的過(guò)程分析，體會(huì)作者的遣詞造句的旨意，是閱讀教學(xué)中一種重要的智力活動(dòng)。例如《難忘的一課》一文中“教師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外”一句中“意外”這個(gè)詞原解釋為“意料之外的、想不到的”意思。如果只讓學(xué)生記住這一意思，學(xué)生的思維就只停留在對(duì)單個(gè)詞的認(rèn)識(shí)上了，并不能說(shuō)明學(xué)生對(duì)作者用此詞的目的有了真正理解，而讓學(xué)生抓住這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文深入思考，想一想：老師、學(xué)生對(duì)這個(gè)陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本應(yīng)會(huì)感到“驚奇”，為什么沒(méi)有感到“意外”呢？能否改成“大家都很驚奇”呢？原來(lái)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話(huà)把他們的感情融合在一起了，所以不會(huì)感到意外，體現(xiàn)了大家都有著共同的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，突出了文章的中心。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)此詞的理解就深刻了。
幫助學(xué)生掌握“易詞易句法”來(lái)比較閱讀。對(duì)課文的精妙之處，疑難之點(diǎn)，采用增減詞語(yǔ)、變換句子來(lái)比較。例如，《瑞雪》一文中有一句子：“好一派壯麗雄偉的北國(guó)風(fēng)光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫(huà)。”這是文章的精彩之句，學(xué)生又一時(shí)難以理解。教師啟發(fā)學(xué)生將去掉“好”字的句子與原句比較著朗讀，從中悟出“好”字包含的“太美了，太令人激動(dòng)了”等意思，進(jìn)而體會(huì)作者面對(duì)瑞雪發(fā)出的喜悅與贊嘆。教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“易詞易句法”比較，是能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的。
思維的深刻性，善于比較的習(xí)慣培養(yǎng)不是一日之功所能達(dá)到的。但堅(jiān)持不懈地利用教材，充分地啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與練習(xí)，是能形成良好習(xí)慣的。
二、培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣。
語(yǔ)言是交流的工具。閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生有大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)的課堂，必須有師生之間、學(xué)生之間、師生與教材之間的多向交流。在交流中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師要像進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)那樣要求學(xué)生投入到課堂交流中去，又要為大多數(shù)學(xué)生的交流設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。
要使學(xué)生參與交流，教師提出的要求必須清楚明白，難易適中。讓大多數(shù)學(xué)生可以操作，并“跳一跳，摘果子”。
要讓學(xué)生參與課堂交流，教師的要求必須富有情趣。例如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》通過(guò)外國(guó)教育家在中國(guó)的一次訪(fǎng)問(wèn)實(shí)驗(yàn)，贊揚(yáng)了中國(guó)少年兒童遇事能先人后已的精神。兩位教師提出的要求各異，課堂交流牟氛圍就完全不同。一位教師提出：“學(xué)習(xí)了課文，你明白了什么道理？”在教師焦灼的目光下，總算有一位小干部出來(lái)幫忙，出現(xiàn)了“我要學(xué)習(xí)小梅……”幾句套話(huà)。另一位教師則要求學(xué)生完成“她回到了祖國(guó)，對(duì)小朋友介紹起難忘的中國(guó)之行--。”進(jìn)行分小組交流。這樣一下子激活了學(xué)生的交流欲望。
要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流的習(xí)慣，必須從興趣出發(fā)。但不應(yīng)停留在興趣上，而要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常練習(xí)，成為交流的主人。要使學(xué)生樂(lè)于交流，還需要教師真誠(chéng)的鼓勵(lì)。“精彩極了”“有進(jìn)步”“你會(huì)答得更好”等等語(yǔ)句應(yīng)經(jīng)常在課堂里出現(xiàn)，像催化劑那樣激勵(lì)著學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊記及善于與人交流的習(xí)慣。這項(xiàng)工作重在教要有法，教無(wú)定法，貴在堅(jiān)持不懈，必須在教學(xué)中花大力氣讓學(xué)生有目的地“反復(fù)”練習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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