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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì)（精選27篇）
我們有一些啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 1
“興趣是最好的老師”讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，所以在課堂教學(xué)中，我重在啟發(fā)學(xué)生思考，以平等對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)變?yōu)閻?ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，課堂效率收到事半功倍的 效果。 在平時(shí)的課堂教學(xué)中我把多讀多練，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。因此我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
第一 ，課前預(yù)習(xí) 開(kāi)學(xué)初每接一個(gè)新班，我首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的 方法， 把預(yù)習(xí)的 具體要求讓學(xué)生逐條逐條地熟記 ，并寫(xiě)在紙上，貼在語(yǔ)文書(shū)的 第一頁(yè)，學(xué)生每學(xué)習(xí)新課之前都要嚴(yán)格按這幾條去做：預(yù)習(xí)的第一個(gè)要求：讀書(shū)五遍。每遍又都有具體的 要求：第一遍要求，清除文中的生字和不理解的詞義，并將拼音和 查出的詞義工工整整的寫(xiě)在書(shū)的空白處。第二遍，要讀得通順流暢。第三遍，每讀一段時(shí)，想每段寫(xiě)了什么內(nèi)容，（或者哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了一個(gè)意思）全文主要內(nèi)容是什么？第四遍帶著課后問(wèn)題邊讀邊思考。第五遍，讀后提出自己不懂 的問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在卡片上夾在書(shū)中，以便上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，參與課堂活動(dòng)。預(yù)習(xí)的第二個(gè)要求：查閱課文有關(guān)的資料，圖片。然后摘抄，粘貼在資料本上，（這是我特別設(shè)計(jì)的，要求統(tǒng)一的16開(kāi)軟皮的本子）。這項(xiàng)作業(yè)可以自己做，也可以和 家長(zhǎng)一塊查閱資料共同完成。
這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)學(xué)生至少能積累兩本資料，同學(xué)之間能資料共享，也為語(yǔ)文總復(fù)習(xí)備好了材料。許多家長(zhǎng)打電話，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都說(shuō)，和孩子一起查閱資料，和孩子共同學(xué)習(xí)，也 增長(zhǎng) 了 不少知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到了課本上沒(méi)有的知識(shí)。拓寬了孩子的 知識(shí)面。他們的資料本每一頁(yè)都像一幅漂亮的內(nèi)容豐富的手抄報(bào)，寫(xiě)什么樣的標(biāo)題，用什么字體，什么顏色，怎樣排版都按自己喜歡的方式去做，再加上同學(xué)之間交流時(shí)的欣賞與羨慕，使每個(gè)學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)都樂(lè)此不疲。這項(xiàng)作業(yè)為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，課堂上老師再抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化理解訓(xùn)練，就能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
第二，關(guān)于讀書(shū)一是課內(nèi)的，一是課外的，怎么讀？讀到什么程度？先說(shuō)課內(nèi)的文章，我們教科書(shū)上都是精選的經(jīng)典名文，所以我們要很好的運(yùn)用。因此我要求學(xué)生每篇課文至少也要讀20遍，課文中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。不要求背誦的課文，不看書(shū)也要知道全文共有幾個(gè)自然段？哪是重點(diǎn)段？哪個(gè)詞哪個(gè)句子是老師重點(diǎn)講的？這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)用心讀，聽(tīng)課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。對(duì)此我又教給學(xué)生復(fù)述課文的方法，復(fù)述課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好辦法，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。復(fù)述課文就是用自己的語(yǔ)言把課文表達(dá)出來(lái)。我 把復(fù)述細(xì)分為三種，第一是詳細(xì)復(fù)述，不是背誦，只是抓住文中重點(diǎn)的詞，句，段和重要細(xì)節(jié)來(lái)復(fù)述。第二是簡(jiǎn)要復(fù)述，就是抓住文中的主要內(nèi)容進(jìn)行概括復(fù)述。第三種是創(chuàng)造性復(fù)述。可以變換人稱復(fù)述，續(xù)編故事復(fù)述。顛倒順序復(fù)述。學(xué)生明白了復(fù)述的不同要求，平時(shí)我就有目的有計(jì)劃的讓學(xué)生復(fù)述課內(nèi)課外的優(yōu)秀文章。這樣，不僅積累了優(yōu)美詞語(yǔ)和段落。還掌握了一些文章的寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，和習(xí)作能力都有了不同程度的提高。
再說(shuō)讀課外書(shū)，我們知道，要學(xué)好語(yǔ)文必須多讀書(shū)，怎么讀？我也迷茫了好久。在不斷的摸索中，我采用了最直接最簡(jiǎn)單的方法就是拿起書(shū)走進(jìn)教室和學(xué)生一起讀。所以每學(xué)期我采用了兩種方法同時(shí)進(jìn)行，一是師生共同讀一本書(shū)，我每天至少要擠出10分鐘的時(shí)間來(lái)，給學(xué)生朗讀故事書(shū)。從《愛(ài)的`教育》這本書(shū)開(kāi)始，因?yàn)檫@本書(shū)是以一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生日記的形式來(lái)寫(xiě)的，和他們同齡，內(nèi)容也是他們喜歡的，還有利于學(xué)生寫(xiě)日記。
所以同學(xué)們很喜歡聽(tīng)，讀完后我畫(huà)出文中的好詞好句好段，再讓學(xué)生抄在摘抄本上，再抓住空閑時(shí)間，給學(xué)生講這些詞語(yǔ)段落的好處及用法。給學(xué)生朗讀課外書(shū)，不僅鍛煉了老師的朗讀水平，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，增加了學(xué)生的閱讀量。另一種是學(xué)生每人每天書(shū)包里都要有一本課外讀物，有空就看，看完自己的，再和同學(xué)交換著看，每月把自己看的書(shū)的內(nèi)容用手抄報(bào)的形式展示出來(lái)，手抄報(bào)上有本月所讀的書(shū)的主要內(nèi)容，作者簡(jiǎn)介，精彩片段及體會(huì)感悟。這就是每月一次的課外讀書(shū)筆記交流。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 2
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體已步入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)形象的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面我就電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演的重要角色，試談幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。
一、電教媒體為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)語(yǔ)文教育階段中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，如果在課堂教學(xué)中不能創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力則是一句空話。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課，引入課文時(shí)，可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：那茂盛的大榕樹(shù)綠得發(fā)亮、綠得可愛(ài)，那眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于鳥(niǎo)的天堂。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。
二、電教媒體為釋疑解難尋找突破口。
在語(yǔ)文教材中，存在著有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，教師的一味口頭講解，只能使學(xué)生一知半解，被動(dòng)接受。如果教師適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，便能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《草原》一文中那此小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣句子中的勾勒、渲染這兩個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，難以用語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國(guó)畫(huà)和工筆素描的作畫(huà)過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)形象的.流動(dòng)變化的畫(huà)面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗，并沉醉其間，回味無(wú)窮。
三、電教媒體為學(xué)生朗讀激發(fā)情感。
朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀能力的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。而電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言表象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺(jué)，從而萌發(fā)了我要讀的強(qiáng)烈欲望。此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能，對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色、放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀、深入揣摩，從而提高朗讀能力。
總之，電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天，電教媒體為我們探索語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了用武之地，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 3
現(xiàn)代教育，既要教書(shū)，又要育人；而育人離不開(kāi)貫穿始終的情感教育。語(yǔ)文是一門工具學(xué)科、思想性、文學(xué)性、知識(shí)性相統(tǒng)一的學(xué)科。它極具思想性，具有強(qiáng)烈情感內(nèi)涵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合、相互滲透、融為一體。”要求“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)同時(shí)，注重挖掘課文中蘊(yùn)涵的情感因素，滲透思想教育、促進(jìn)中小學(xué)生情感建立和初步形成。現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見(jiàn)。
在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極的情感，歡樂(lè)的情緒，能使學(xué)生精神振奮、思維活躍、容易形成新的聯(lián)系；相反，消積的情感則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使智力水平下降，學(xué)習(xí)效率和成功值降低。就培養(yǎng)學(xué)生的能力而言，教育專家認(rèn)為，它不僅受到基礎(chǔ)知識(shí)和智力因素（思維、記憶、感知、注意、想象）的影響，還受到情感、信心、理想、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視情感教育。
情感教育，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。由此可見(jiàn)，情感教育是一種立足于“人”的教學(xué)，目的在于培養(yǎng)“情智雙全”的人。要培養(yǎng)健全的人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育、教學(xué)活動(dòng)尤其是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須實(shí)施情感教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充滿了濃郁的情感因素。
情感既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。不論是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施還是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。從根本上說(shuō)，語(yǔ)文情感教育是指教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，融會(huì)并充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種構(gòu)成要素的情感功能，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展目的的一種教學(xué)模式。
小學(xué)語(yǔ)文情感教育策略的探究可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)：優(yōu)化教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的全部流程。
（一）優(yōu)化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感
情感產(chǎn)生的機(jī)制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創(chuàng)設(shè)有利于把學(xué)生內(nèi)心的情感移入所認(rèn)知的與教學(xué)相關(guān)的對(duì)象上，既有利于教學(xué)內(nèi)容情感的展示，同時(shí)也益于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，這樣便可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，于是在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，情感也獲得和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以展示教學(xué)內(nèi)容中的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)。
《國(guó)際教學(xué)與師范教育百科全書(shū)》將教學(xué)環(huán)境分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩類。物理環(huán)境是指圍繞教學(xué)活動(dòng)存在的由物質(zhì)條件構(gòu)成的因素的總和。心理環(huán)境是指圍繞教學(xué)活動(dòng)存在的由心理?xiàng)l件構(gòu)成的因素的總和。在學(xué)校中，構(gòu)成教學(xué)物理環(huán)境的要素主要指自然條件、教學(xué)設(shè)施以及活動(dòng)空間等。構(gòu)成教學(xué)心理環(huán)境的要素主要指?jìng)�(gè)體心理因素、輿論信息、人際環(huán)境以及教學(xué)的氣氛等。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及語(yǔ)文文本蘊(yùn)涵豐富情感因素的特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境，可分別采用以下操作策略：可采用背景音樂(lè)烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實(shí)物演示、角色扮演或課本劇表演、現(xiàn)場(chǎng)參與、小品表演、語(yǔ)言描述等營(yíng)造體驗(yàn)情境的方式；還可以通過(guò)小組討論，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，課堂提問(wèn)時(shí)，同樣可采用以組回答的形式等營(yíng)造了一種競(jìng)爭(zhēng)合作的情感氛圍。
（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需要
小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，有的距今年代久遠(yuǎn)，有的雖是學(xué)生熟悉的，但平時(shí)卻未能引起學(xué)生的關(guān)注或重視，為了幫助學(xué)生理解作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的親切感，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰟h，提供必要的范例。例如《海底世界》的教學(xué)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)海洋的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生踴躍地?cái)⒄f(shuō)之后教師小結(jié)：從同學(xué)們介紹的資料中，我們的確感受到了海底的美麗與神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《海底世界》。對(duì)于那些距今年代久遠(yuǎn)的古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師有必要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。例如教學(xué)陸游的《示兒》，學(xué)生要真正把握“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”兩句詩(shī)的內(nèi)涵，前提是必須了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者憂國(guó)憂民的思想，從而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，以完成對(duì)詩(shī)句中作者流露感情的`“再體驗(yàn)”。
根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪，通過(guò)引發(fā)興趣策略、陶冶情操策略來(lái)激活教學(xué)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)好方法。例如《黃山奇松》這一課。這是一篇自讀課，學(xué)生對(duì)自讀課往往重視不夠，而在學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物類的文章時(shí)，令學(xué)生向往的不是單純的文字描述，而是在通過(guò)作者的描述了解景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)之余，能看到一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，使其有一睹為快、身臨其境之感。針對(duì)學(xué)生的這種心理需要，本課在導(dǎo)入時(shí)可采用了啟發(fā)誘導(dǎo)策略，在課中穿插大量圖片，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明，使學(xué)生產(chǎn)生偷悅、激昂情緒，對(duì)名山更是贊嘆不已。從而協(xié)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系，達(dá)到了引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)——興趣情緒的目的。同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次熱愛(ài)祖國(guó)山川的愛(ài)國(guó)主義教育。
（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏重于認(rèn)知方面的定量評(píng)價(jià)，忽視了情感因素的存在及其作用。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在語(yǔ)文情感教育中，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有充分重視學(xué)生的認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)時(shí)未能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)果影響了教學(xué)的整體效果。
有鑒于此，教學(xué)中，既要具有引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力、智力，形成良好的認(rèn)知風(fēng)格等的明確目標(biāo)，又要具有形成學(xué)生積極的個(gè)性傾向性，良好的個(gè)性心理特征等的明確目標(biāo)。在對(duì)語(yǔ)文情感教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅應(yīng)該重視教學(xué)過(guò)程的情感性，學(xué)生的情感目標(biāo)的達(dá)成情況，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到知情統(tǒng)一。
同時(shí)，情感教育作為語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)學(xué)，好學(xué)，自主發(fā)展；讓我們的語(yǔ)文課堂成為情感教育的陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚(yáng)帆控航，乘風(fēng)破浪，駛向知識(shí)的彼岸；讓我們的教育從心的溝通開(kāi)始吧！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 4
最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì)，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對(duì)許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標(biāo)，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(zhǎng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)美觀，要求上和評(píng)價(jià)上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號(hào)，是一種生命的符號(hào)，蘊(yùn)含著智慧和文明，蘊(yùn)含著圖畫(huà)和節(jié)奏，蘊(yùn)含著做人的道理，對(duì)于這些東西的傳達(dá)，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”于是在教學(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰(shuí)能夠帶著美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評(píng)價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺，但是對(duì)于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的`制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們?cè)偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們?cè)趺茨艽蜷_(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對(duì)“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？
在專家的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)：原來(lái)可以這樣做！
在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識(shí)到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導(dǎo)出來(lái)的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過(guò)程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準(zhǔn)備。
在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
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這本書(shū)理論與實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題的提煉，從學(xué)生的眼光、學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)看待和剖析識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)四個(gè)方面存在的問(wèn)題，并提供教師解決問(wèn)題的策略。都是采用：提出問(wèn)題→反思問(wèn)題→解決問(wèn)題→選取教學(xué)事例這樣的步驟來(lái)寫(xiě)，并且每一環(huán)節(jié)都有一線教師的教學(xué)事例，這些事例我讀起來(lái)愛(ài)不釋手，基本上都是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題或困惑，指導(dǎo)性非常好。例如：課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)的問(wèn)題，就給了我極大的啟示：
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、現(xiàn)在，能進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的家長(zhǎng)不多，且家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)也較多的'受到自身的學(xué)識(shí)水平和職業(yè)的影響。
2、不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)還多停留在“號(hào)召”上，缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至是放任自流。
二、反思自己。
課標(biāo)很重視課外閱讀板塊，但自身很少能給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，并缺乏具體的實(shí)施計(jì)劃的指導(dǎo)。
三、怎么做。
1、激發(fā)閱讀興趣是關(guān)鍵。以美國(guó)一個(gè)教師為例，她在教一年級(jí)學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)了種種“快樂(lè)的家庭作業(yè)”，如：閱讀同學(xué)們的名字等，很有意思。
2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀呢？
一是讀物推薦課。
二是讀書(shū)方法指導(dǎo)課。
三是讀后敘述課。
四是交流評(píng)論課。
五是讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課。
書(shū)中對(duì)這些內(nèi)容都進(jìn)行了詳細(xì)的講解，用起來(lái)非常方便。通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，不光使我學(xué)會(huì)了怎么做，而且理解了為什么這么做。讀這本書(shū)，我在學(xué)中做，在做中學(xué)，這就是陶行知先生所提倡的教學(xué)做合一吧！
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何謂有效教學(xué)？專家早有定論，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中也明確指出：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)后，對(duì)此也頗有一些感受。
教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。
一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效性
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求準(zhǔn)確和明確。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即不僅重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性
“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受記憶的過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，在教學(xué)的過(guò)程中首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引起師生情感的共鳴。
三、注重學(xué)習(xí)講授的有效性
講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。有效講授要注意少而精，唯其少，才重點(diǎn)突出，引發(fā)聽(tīng)者的重視；唯其精，才可能在師生互動(dòng)中起到強(qiáng)化、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“休眠”狀態(tài)。此外，有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深?yuàn)W，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的思維則會(huì)處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。
四、注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性
當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時(shí)，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時(shí)合理的'引導(dǎo)性，將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來(lái)；當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動(dòng)學(xué)生思維向前行進(jìn)；當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯(cuò)誤時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵(lì)性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點(diǎn)，即時(shí)反饋，最大程度地保護(hù)學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進(jìn)、發(fā)展的途徑和方向。
五、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性
現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長(zhǎng)進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。
實(shí)施有效教學(xué)，要求教師更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)反思，不斷地改變和調(diào)整自己的教學(xué)策略單調(diào)的、缺乏情趣的教學(xué)要剔除；灌輸式的、不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)要剔除；同樣的做秀式的、華而不實(shí)的教法也必須剔除。
有效的教學(xué)要求教師能有效地講授、有效地提問(wèn)、有效地激勵(lì)，自己“教”得不苦，學(xué)生“學(xué)”得不累卻能得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這實(shí)乃是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是我們一線教師孜孜以求的教學(xué)之崇高境界。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 7
一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標(biāo)
早讀、午讀課，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂質(zhì)量。
二、如何上好早讀、午讀
（一）明確早讀任務(wù)。
早讀、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。
（二）創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍。
沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，事實(shí)證明，在早讀、午讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，一堂早讀、午讀課開(kāi)展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過(guò)背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過(guò)率高，一節(jié)課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)，能大大提高學(xué)生積極性。
（三）怎么讀。
1、領(lǐng)讀。
學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組，展開(kāi)多種形式的'朗讀比賽，聽(tīng)朗讀帶，看誰(shuí)讀得好，看誰(shuí)讀得快，看誰(shuí)讀得有感染力，詩(shī)歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰(shuí)先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。看誰(shuí)背的詩(shī)歌多，以“春”為內(nèi)容，看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比，男女生之間比，對(duì)表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。
三、讀書(shū)管理
1、設(shè)立讀班長(zhǎng)。專職管理早讀、午讀。對(duì)早讀、午讀情況進(jìn)行管理。
2、每天、每周進(jìn)行評(píng)比，對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 8
寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性。所以寓言教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受寓言形象。這方面可從四個(gè)方面引導(dǎo)。
1、領(lǐng)會(huì)寓言里形象的語(yǔ)言。
寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語(yǔ)言來(lái)描繪的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補(bǔ)牢》，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“后悔”“還不晚”、 “趕快”、 “結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”、 “再也沒(méi)丟過(guò)”等這些形象的詞語(yǔ)的含義，說(shuō)明它的作用，從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯(cuò)就改的形象。
2、想象寓言里的藝術(shù)形象。
寓言有明顯的比喻性，作家總是把所包含的整個(gè)事件當(dāng)作一個(gè)比喻，運(yùn)用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的'順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、發(fā)展經(jīng)過(guò)、事件高潮、結(jié)果。我們要利用寓言運(yùn)用的這種表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色，但在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，不宜再擴(kuò)充創(chuàng)造。
3、用朗讀增強(qiáng)形象的鮮明性。
寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來(lái)增強(qiáng)形象的鮮明性，寓言是一個(gè)很有情趣的小故事，所以朗讀寓言時(shí)應(yīng)用日常講故事的口吻即可，語(yǔ)調(diào)輕松、幽默中帶有諷刺意味。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的人物語(yǔ)言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強(qiáng)兒童對(duì)形象的理解。
4、觀察插圖深入畫(huà)面的意境。
寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng)造的插圖具有幽默、風(fēng)趣、童話般的意境。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，要重視把觀察和想象結(jié)合起來(lái)，深入畫(huà)面的意境，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準(zhǔn)備。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文，想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景。充分利用書(shū)中的插圖，加強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性，讓學(xué)生感知狼和小羊的個(gè)性特點(diǎn)，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無(wú)禮，小羊的軟弱溫馴，從而對(duì)小羊產(chǎn)生同情，憐憫。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 9
語(yǔ)文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：
一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。
導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的.主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè)趣，難并快樂(lè)著。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 10
很幸運(yùn)每年都有機(jī)會(huì)利用電腦、手機(jī)通過(guò)昆明市教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)春城名師講課、觀摩名師們獨(dú)特新穎且實(shí)用的教學(xué)方法，近一個(gè)多月的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，現(xiàn)在我就我的學(xué)習(xí)來(lái)談?wù)勼w會(huì)。
一、反思我原來(lái)對(duì)本專題的認(rèn)識(shí)
印象中名師們的課無(wú)外乎優(yōu)中取優(yōu)，甚至是千篇一律的套路和重復(fù)，但是通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)我又錯(cuò)了。是的，上課的老師一定做了大量的準(zhǔn)備工作，他們也是我們教師群體中的佼佼者，但他們是與眾不同的，每個(gè)老師的上課框架雖然差不多，但里面的細(xì)節(jié)卻各有亮點(diǎn)，或者博學(xué)多才，心中有丘壑，聽(tīng)他們的課不僅是聽(tīng)覺(jué)上的享受還是視覺(jué)盛宴；或者精通各種教學(xué)方法，熟知小朋友的行為習(xí)慣、因材施教、娓娓道來(lái)，一切是那么自然而又潤(rùn)物無(wú)聲，不知不覺(jué)中就把該講的要點(diǎn)、重點(diǎn)貫穿其中。
二、學(xué)習(xí)本內(nèi)容對(duì)我今后工作的指導(dǎo)
對(duì)此我為自己設(shè)置了一個(gè)目標(biāo)：一是不斷進(jìn)行知識(shí)更新，多讀書(shū)，讀好書(shū)，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心育人。所有的自我知識(shí)儲(chǔ)備和潛心育人不是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而是腳踏實(shí)地的踐行。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，首先得自己有一桶水，老師的這通水從哪里來(lái)？就是從書(shū)中來(lái)，每一門學(xué)科我們都應(yīng)有所涉獵，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多看看時(shí)政熱點(diǎn)、或者孩子們感興趣的正能量的綜藝節(jié)目，這樣一來(lái)我們?cè)谡n堂上才能揮灑自如。
二是教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課程改革的'終極目標(biāo)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此要增加學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)是孩子們的事情，老師的任務(wù)就是傳道受業(yè)解惑，所以課堂上我們要少講多讓學(xué)生自己練習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
最后我覺(jué)得我應(yīng)該再次強(qiáng)調(diào)我對(duì)教書(shū)這門職業(yè)的熱愛(ài)，是的，既然選擇了教師，就應(yīng)守住初心，握住良心。一直很喜歡一首小詩(shī)，現(xiàn)在拿來(lái)和大家一起共勉。
假如你命該掃街，就掃得有模有樣，一如米開(kāi)朗琪羅在畫(huà)畫(huà)，一如莎士比亞在寫(xiě)詩(shī)，一如貝多芬在作曲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 11
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略專題講座，我受益匪淺，現(xiàn)將我的心得體會(huì)如下：
語(yǔ)文知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識(shí)，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。從“語(yǔ)文知識(shí)”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識(shí)包括“語(yǔ)感”(隱性知識(shí))和“語(yǔ)識(shí)”(顯性知識(shí))兩種狀態(tài)。但當(dāng)與“ 語(yǔ)感”對(duì)舉時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)特指“語(yǔ)識(shí)”，即“在個(gè)人間以一種系統(tǒng)的方法傳遞的更加正式和規(guī)范的知識(shí)”。從“語(yǔ)文知識(shí)”的現(xiàn)實(shí)所指。在語(yǔ)文教育的范疇，當(dāng)我們說(shuō)“語(yǔ)文知識(shí)” 時(shí)，它的現(xiàn)實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)”，它們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容。
從“語(yǔ)文知識(shí)”學(xué)習(xí)的角度。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類知識(shí)”(語(yǔ)識(shí))，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“個(gè)人知識(shí)”，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這種轉(zhuǎn)化是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的.，是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。他在此基礎(chǔ)上提出了“寬式”語(yǔ)文知識(shí)和“窄式”語(yǔ)文知識(shí)的概念：寬式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。它有語(yǔ)感和語(yǔ)識(shí)兩種狀態(tài)。窄式語(yǔ)文知識(shí)是應(yīng)該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的，關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。在課程的層面只包括與語(yǔ)感對(duì)舉的語(yǔ)識(shí);盡管從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，既可以是語(yǔ)識(shí)的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
我們已經(jīng)辨析了語(yǔ)文知識(shí)的概念以及知識(shí)在認(rèn)知心理學(xué)的廣義類型，只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同知識(shí)類型，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。例如，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀;聲母、韻母、音節(jié)的正確書(shū)寫(xiě);大寫(xiě)字母認(rèn)識(shí);《漢語(yǔ)拼音字母表》的熟記;認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，會(huì)寫(xiě)其中的2500個(gè)等。程序性知識(shí)是指拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響;識(shí)字的方法;了解字義的方法;寫(xiě)字的方法等。策略性知識(shí)是指選擇適合自己的識(shí)字方法，包括熟記，防止回生的方法等。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 12
今天，聽(tīng)了兩位優(yōu)秀老師的課，實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一，教師語(yǔ)言有魅力
當(dāng)我聽(tīng)著這些教師的課時(shí)，她們的語(yǔ)言親切和藹，它能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國(guó)地圖，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)蘇教版《北大荒的秋天》這一課時(shí)，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊欣賞，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生愛(ài)國(guó)的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己生命的珍惜與熱愛(ài)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二，積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)”的課堂
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，《你把魚(yú)放掉》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收獲
兩位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，適時(shí)、到位，我記下了這些美麗的'語(yǔ)言：沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)就是從不會(huì)到會(huì)；通過(guò)看看，聽(tīng)聽(tīng)，生活中就會(huì)學(xué)習(xí)；你最聰明，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)；會(huì)發(fā)現(xiàn)就是會(huì)學(xué)習(xí)……這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)，別說(shuō)孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
兩位教師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性，很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書(shū)，不斷豐富自己吧。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 13
我有幸參加了安慶市小學(xué)語(yǔ)文特色教學(xué)觀摩活動(dòng)，課堂上老師先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，內(nèi)容豐富的多媒體可見(jiàn)，這些都給我留下了深刻的印象。下面我來(lái)談?wù)劼?tīng)課后的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)緊跟新課標(biāo)，在新課標(biāo)的要求下去創(chuàng)新。
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以語(yǔ)文最主要的是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用能力。以前，我一直以為，教學(xué)生字、詞語(yǔ)是一件簡(jiǎn)單而又枯燥的事情，只需要讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)就行了。不需要太多的運(yùn)用。可聽(tīng)完三位老師的課后，我才明白字詞的學(xué)習(xí)在課堂上也能夠詮釋得那么精彩。
二、時(shí)刻貫徹自主探究合作的新理念
授人以魚(yú)不如授人以漁。在本次的特色教學(xué)中，我深深地體會(huì)到作為一名老師，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'習(xí)慣。
首先 ，教師要根據(jù)不同的文本來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。劉璟老師根據(jù)這一特點(diǎn)著重讓學(xué)生在讀中感受，通過(guò)課外延伸補(bǔ)充資料，以便更好地讓學(xué)生對(duì)文本的理解。
其次，關(guān)注讀練結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)抓住重點(diǎn)對(duì)詞句進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考。如何世千老師在教學(xué)《圓圓的沙粒》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)“牢獄”體會(huì)沙粒當(dāng)時(shí)的處境，讓學(xué)生互動(dòng)交流發(fā)表意見(jiàn)激發(fā)了學(xué)生的想象思維。再如，在教授“當(dāng)沙粒真誠(chéng)地說(shuō)它要變成一顆珍珠時(shí)，同伴們用嘲笑的口吻數(shù)落它”這一片段時(shí)，何老師及時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟自表演，學(xué)生們積極參與，思維活躍，課堂氣氛濃厚，學(xué)生的積極性相對(duì)提高。
再次，特色教學(xué)也離不開(kāi)教學(xué)的主要參與者——學(xué)生。教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣 出發(fā)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，適當(dāng)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)上真正的主人，老師此基礎(chǔ)上加以輔導(dǎo)因材施教，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，這樣有的放矢，效果才更顯著。
總之，這次學(xué)習(xí)讓我學(xué)到很多，對(duì)于課堂教學(xué)我有了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。今后，在教學(xué)中，我應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足與墨守成規(guī)，及時(shí)創(chuàng)新，找到適合自己的教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 14
通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解到新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。使我對(duì)以后的教學(xué)目標(biāo)更明確了。作為一名普通的語(yǔ)文教師，接受課改新理念，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)：了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
在以后的教育教學(xué)中把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的.語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
總而言之，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了以后的教學(xué)思路，我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。
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上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達(dá)的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認(rèn)為做的還不錯(cuò)。
其次就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設(shè)問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì)是一節(jié)不錯(cuò)的.課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯(cuò)，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，這樣學(xué)生就會(huì)從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標(biāo)的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 16
忙忙碌碌間，素養(yǎng)大賽結(jié)束了，回首參賽過(guò)程，幾多興奮，幾多感慨。
如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)比賽，還真不知道自己的實(shí)力到底有多少，也不會(huì)知道自己和別人的差距是什么。
在比賽前，就已經(jīng)對(duì)自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。果然，經(jīng)過(guò)與參加比賽的對(duì)比，自己的缺點(diǎn)就出來(lái)了。才藝展示還好，進(jìn)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備，勉強(qiáng)過(guò)了關(guān)。而粉筆字則明顯地與別人差了一大截。記得特崗培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)老師就批評(píng)我的字寫(xiě)得太軟，沒(méi)有骨架。雖經(jīng)同事的臨時(shí)指導(dǎo)，終究是沒(méi)有達(dá)到“臨陣磨槍，不快也光”的境界。不過(guò)也好，也給我敲響了警鐘。平時(shí)總是批評(píng)學(xué)生字寫(xiě)得不好，想一想，作為他們的語(yǔ)文老師，我都沒(méi)有寫(xiě)一筆能夠令學(xué)生折服的好字，學(xué)生感受不到美，當(dāng)然也就寫(xiě)得不是很好了。而且平時(shí)在上課時(shí)，為了圖快，我的字有時(shí)就會(huì)寫(xiě)得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來(lái)說(shuō)可能沒(méi)有什么損失，但是對(duì)于模仿能力那么高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)不是一種好的示范方式，其結(jié)果也就可想而知了。“吃一塹，長(zhǎng)一智”，此次在比賽中雖然丟了臉，但想想，也是一件好事，正好治一治我那不規(guī)規(guī)范范寫(xiě)字的壞毛病，而且以后也要好好練習(xí)粉筆字，畢竟這是當(dāng)好一名好的語(yǔ)文教師最起碼的素質(zhì)。
記得以前應(yīng)聘代課老師時(shí)，試講完了后，楊彥文校長(zhǎng)曾評(píng)價(jià)我“上課毫無(wú)章法，但語(yǔ)文功底不錯(cuò)”，而且去年剛剛參加完特崗教師考試，所以對(duì)于我的.語(yǔ)文功底我還是蠻自信的。可是經(jīng)過(guò)這次比賽，我才發(fā)現(xiàn)，我曾引以為傲的語(yǔ)文知識(shí)，在時(shí)間的流逝中，我居然已經(jīng)忘記了大半。那些耳熟能詳?shù)拿丫洹⑽恼碌涔剩揖尤幌氩黄饋?lái)了。曾幾何時(shí)，那些可是我信手就可以拈來(lái)的東西啊。可在考場(chǎng)上，我居然出現(xiàn)了“舌尖效應(yīng)”，明明答案就在對(duì)岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來(lái)呀！哎??
事后認(rèn)真地進(jìn)行反思之后，我想明白了：讀書(shū)也如同練功一般，要持之以恒。如果長(zhǎng)久不練，再好的功夫也會(huì)荒廢了。這些語(yǔ)文知識(shí)也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住它。
不由得感概一聲：要想當(dāng)好一名好的語(yǔ)文老師真的是太難了，除了具備語(yǔ)文知識(shí)外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書(shū)畫(huà)，樣樣精通才行。哎，真是難煞人也！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 17
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基石和重中之重，也是學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想的重要手段。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著教師缺乏研究意識(shí)，教學(xué)方法單一、生硬、傳統(tǒng)等問(wèn)題。因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)工作，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置上，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：教材講解偏重，教師、教材和教法缺乏變化，學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得不到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也僅僅停留在閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等方面的練習(xí)，沒(méi)有充分挖掘教材的語(yǔ)言美。針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須正視問(wèn)題，尋找有效的解決方案。
小學(xué)語(yǔ)文教育只有通過(guò)信息技術(shù)手段的引入才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。信息技術(shù)手段可利用多媒體技術(shù)，整合各科間課程，用更加直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，也可以方便教師隨時(shí)查閱優(yōu)秀的教案、課件，豐富教學(xué)資源。教育軟件的開(kāi)發(fā)也是讓信息技術(shù)手段更好地整合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`一個(gè)非常重要的方向。
我們可以采用多種教學(xué)方式，如小組討論、角色扮演、課堂展示、游戲化教學(xué)等活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師要改變“教者為上、學(xué)者在下”的傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“學(xué)以致用”方式，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。
小學(xué)語(yǔ)文教育的改進(jìn)是一項(xiàng)全社會(huì)的努力，需要教育部門、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長(zhǎng)等多方參與和支持。在未來(lái)的發(fā)展中，我們期待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠進(jìn)一步創(chuàng)新，對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的要求也將更高，相信在共同的努力下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量將被不斷提高，學(xué)生們的語(yǔ)文能力也將更上一層樓。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 18
學(xué)校組織我們聽(tīng)骨干老師上課，我聽(tīng)了譚益姣老師、田春麗老師和沈菊芳老師三位優(yōu)秀教師的課,實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
一、教師語(yǔ)言有魅力
當(dāng)我聽(tīng)著譚老師、田老師和沈老師的課時(shí),她們的語(yǔ)言親切和藹,能帶領(lǐng)學(xué)生走出狹小的課堂,深入人的心靈深處……在五年級(jí)人教版《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這一課時(shí),譚老師先向?qū)W生展示一段富有哲理的話,讓學(xué)生欣賞,再聲情并茂地朗誦，用語(yǔ)言勾起了學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)越來(lái)越近，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
二、積極倡導(dǎo)“自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)”的'課堂
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過(guò)程。”兩位老師的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
三位老師教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟;
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的收獲
三位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切、適時(shí)、到位，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富,適時(shí)、到位，我記下了這些美麗的語(yǔ)言：通過(guò)看看,聽(tīng)聽(tīng),生活中就會(huì)學(xué)習(xí);有問(wèn)題(指學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的疑惑)就說(shuō)明你在思考，沒(méi)問(wèn)題才是有問(wèn)題……這些激勵(lì)的語(yǔ)言沒(méi)有任何浮夸之氣，聽(tīng)起來(lái)順耳、自然，連我都覺(jué)得內(nèi)心深受鼓舞、激勵(lì)，別說(shuō)孩子了，在以后自己的課堂上，也要讓我的學(xué)生感受到這樣的語(yǔ)言。
三位老師的語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”。她們的課不但具有“靈”性, 很扎實(shí)。我深深的體會(huì)到作為一名語(yǔ)文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書(shū),不斷豐富自己吧。這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中，我會(huì)努力上好每一節(jié)課，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
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我任職小學(xué)語(yǔ)文老師多年，在語(yǔ)文的教學(xué)的這一方面，我有自己的方式，同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，由此也有一些教學(xué)心得。
小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)基礎(chǔ)，打好了這個(gè)基礎(chǔ)，未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不會(huì)很難。而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就一定要深入去教學(xué)。在教生字時(shí)，我們老師要把字分解開(kāi)來(lái)教，從拼音、筆畫(huà)、字義去教，充分的把學(xué)生要學(xué)的字進(jìn)行深刻的講解，適當(dāng)?shù)倪�可以用表演的方式去教，這樣能夠加深學(xué)生的對(duì)那個(gè)生字的記憶和印象。在每天教完一定的生字，就要布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)何課堂作業(yè)，比如讓他們抄寫(xiě)生字多遍，也是一種加深字的記憶的方法，在比如還要讓他們自己去查字典找出學(xué)生的字的其他組詞，把它們寫(xiě)到書(shū)上生字的旁邊，便于以后復(fù)習(xí)。上課學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不能老師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，一定要學(xué)生們參與進(jìn)去，語(yǔ)文是需要去相互配合才能學(xué)好的科目。在講解課文時(shí)，把文章的重點(diǎn)段落給學(xué)生們標(biāo)記出來(lái)，帶讀完之后，就要讓學(xué)生自己去讀，最好是要讓他們有感情的去朗讀文章，可以增加語(yǔ)感，對(duì)他們看文章做題是有很大的幫助的。
小學(xué)生的語(yǔ)文，看似簡(jiǎn)單，但是也是要不斷的去積累的，不然學(xué)完就容易忘記，因此這一個(gè)階段的教學(xué)，我是帶著學(xué)生們?nèi)タ匆恍┻m合他們自己年紀(jì)的書(shū)，看得多了，認(rèn)識(shí)的`字也就多了，積累的素材也就會(huì)得到增加，這對(duì)在課堂上教學(xué)也會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文的教學(xué)還有一個(gè)要注意的地方，就是學(xué)生們年紀(jì)還比較小，對(duì)學(xué)生的興趣不是很高，而語(yǔ)文有時(shí)候又很枯燥，因此要盡量避免這樣的情況，在教學(xué)時(shí)，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，語(yǔ)文老師就要去帶他們認(rèn)識(shí)新鮮的事物，只有這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很豐富，能夠?qū)W到很多東西，認(rèn)識(shí)不同的事物，不斷的去增加他們的興趣度，那么語(yǔ)文進(jìn)行的教學(xué)也就是比較成功的了。
以上是我教小學(xué)語(yǔ)文的心得，也是多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，更是我自己去不斷的摸索得到的。現(xiàn)在我依然是小學(xué)的語(yǔ)文老師，我覺(jué)得自己在教學(xué)語(yǔ)文上還有進(jìn)步的空間，未來(lái)我會(huì)更加的去培養(yǎng)自己在教學(xué)的方面的能力，讓更多的小學(xué)生喜歡語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 20
作為一名多年教小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫(xiě)同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)寫(xiě)、加強(qiáng)寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字，及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。近幾年，我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字。
語(yǔ)言文字源于生活，最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。例如，教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花？”這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的`生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 21
走進(jìn)了新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了。可喜的是，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
記得在課程開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的.我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 22
近年來(lái)，語(yǔ)文教育的改革一直是教育界的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位語(yǔ)文教師需要思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人總結(jié)出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)心得體會(huì)。
一、重視閱讀教育
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)殚喿x能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該把閱讀教育納入到日常教學(xué)中，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們選擇合適的閱讀材料，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀能力。
二、注重思維能力培養(yǎng)
小學(xué)生的思維能力尚未完全發(fā)育，教師應(yīng)該根據(jù)他們的能力和特點(diǎn)，開(kāi)展多種思維訓(xùn)練。通過(guò)不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)積極，并更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。
三、強(qiáng)化作文教育
作文教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，具有很高的'實(shí)效性和實(shí)用性。因此，教師需要在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)該注重?zé)釔?ài)生活，開(kāi)展多樣化、生動(dòng)有趣的作文教學(xué)，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中更好地體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。
四、激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生天生對(duì)待學(xué)習(xí)充滿熱情，但由于外界因素的干擾，這種熱情可能會(huì)消失。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以組織朗誦比賽、寫(xiě)作比賽、閱讀比賽等等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而為學(xué)生打開(kāi)一扇通向成功的大門。
五、注重個(gè)性化教育
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師不僅僅是一線的教育工作者，更是學(xué)生的引路人。因此，教師應(yīng)該注重個(gè)性化教育，采用差異化的教學(xué)方式和教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，幫助學(xué)生真正理解語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索，注重實(shí)踐和反思，不斷完善教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有這樣，才能真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)有民族精神、愛(ài)國(guó)情懷、家國(guó)情懷的人才做出積極的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 23
非常感謝學(xué)校組織以年級(jí)為單位對(duì)新教材進(jìn)行培訓(xùn)，這次培訓(xùn)對(duì)我們一年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)非常重要，讓我們聆聽(tīng)了老師們分析教材編排目標(biāo)及安排意圖，使我對(duì)教材有了更深的了解。也使我進(jìn)一步了解教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，現(xiàn)將學(xué)習(xí)的心得小結(jié)如下：
一、新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生膽量。
在低段口語(yǔ)交際中，增加了一點(diǎn)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”的要求，老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”老課標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題，而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常有想法，但是一當(dāng)需要討論交流時(shí)，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的題他都沒(méi)有興趣。而新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量，只要敢于站起來(lái)發(fā)言，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把學(xué)生的膽量鍛煉出來(lái)了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來(lái)越切中要害的，說(shuō)白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
二、重視識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)
就第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字而言，修訂版課標(biāo)已將原來(lái)的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”，改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”減少為“1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。寫(xiě)字字?jǐn)?shù)范圍的界定，尊重了低中年級(jí)學(xué)生生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了多識(shí)少寫(xiě)的思想。這同樣也便于提高學(xué)生的`寫(xiě)字質(zhì)量，讓學(xué)生更多更好的閱讀。
三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”課標(biāo)中這樣表述，可見(jiàn)在小學(xué)低段，語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生從小對(duì)自己喜歡的字詞進(jìn)行積累，而積累卻是一個(gè)長(zhǎng)期又漫長(zhǎng)的過(guò)程。
語(yǔ)文課本來(lái)就是一門綜合性和實(shí)踐性都特別強(qiáng)的課程，注重說(shuō)和表達(dá)的運(yùn)用，語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成，同時(shí)也促進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更生活化，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)綻放五彩斑斕的光芒。
新課標(biāo)的出臺(tái)標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)又將進(jìn)入一個(gè)深沉探究的新時(shí)代，我也將在不斷的教學(xué)實(shí)踐中思考者，改變著，收獲著……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 24
今天，我非常幸運(yùn)地參加了一年級(jí)語(yǔ)文在南海中心小學(xué)舉行的視導(dǎo)研討工作。在這兩天的時(shí)間里，我聆聽(tīng)了鄧?yán)蠋煹木首R(shí)字教學(xué)，被鄧?yán)蠋煹娘L(fēng)采深深折服。課堂上鄧師們靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，變化無(wú)常的教學(xué)風(fēng)格，都給我留下了深刻的印象。下面我就談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
在這兩天的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于鄧?yán)蠋焷?lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)棘手的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課，再次吸取別人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改備課上課，這兩堂課雖是同一個(gè)課題，但卻不難看出鄧?yán)蠋熒系靡淮伪纫淮魏谩？煽闯鲟嚴(yán)蠋熢诙潭痰臅r(shí)間內(nèi)磨課的精心與用心。
教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。因此，聽(tīng)課時(shí)我要關(guān)注鄧?yán)蠋熃痰幕顒?dòng)，還關(guān)注了學(xué)生學(xué)的情況。鄧?yán)蠋煂?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的'展示令我刮目相看。再看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常好，整個(gè)課堂的參與率的非常高，學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣非常到位，整個(gè)課堂，學(xué)生在鄧?yán)蠋煹囊龑?dǎo)下努力，做到“眼到”“耳到”“手到”和“心到”。
教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教。在第二次上課，鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，因此在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，鄧?yán)蠋熥龅搅岁P(guān)注學(xué)生每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
此次教研活動(dòng)開(kāi)展比較成功，研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
教具的準(zhǔn)備恰到好處：一堂課的成功與否，教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵，如果你準(zhǔn)備的教具，孩子感興趣，愿意去了解它，認(rèn)識(shí)它，那么你這節(jié)課就成功了一半。龔竹老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真，孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較，更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。周菊玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，當(dāng)然，還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在以后的工作中，我要刻苦鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。
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近期，參加了學(xué)區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，受益匪淺，但收獲的同時(shí)，仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。
從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大約15分鐘，保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟，有所思，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的書(shū)旁，培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。反思，我自己的教學(xué)，在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足，甚至有時(shí)目的性不是很強(qiáng)，學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，充分讓學(xué)生談理解、談感受，通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式，讓學(xué)生充分體會(huì)人間的`和諧的美，
從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué)，放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生怕學(xué)生說(shuō)不到，牽引太強(qiáng)，在今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)得也會(huì)更深，更透，在關(guān)鍵之處，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
收獲的同時(shí)，我也存在著困惑，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)，整堂課教學(xué)順順暢暢，沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處，教師講得的確是少多了，但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為教師與學(xué)生，師生之間與文本之間的交流是必不可少的，在理解重點(diǎn)之處時(shí)，學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺，這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導(dǎo)，而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認(rèn)為，這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報(bào)船給我們組留下的印象是柔和的，教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生，哪些詞語(yǔ)更能體現(xiàn)了作者的真情，你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎？
總之，在今后的教學(xué)中，我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn)，采
用靈活多變的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得，教師也教有所獲。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 26
作為一名初次涉足小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師，看到一張張純真童稚的笑臉，聽(tīng)到一聲聲清脆響亮的“老師好”，撫摸著一頁(yè)頁(yè)承載著無(wú)數(shù)知識(shí)的課本……我深感責(zé)任重大----這就是我的學(xué)生，這就是我的班級(jí)，這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長(zhǎng)的孩子們!
興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“興趣教學(xué)”尤為重要。在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中采取的興趣教學(xué)又略有不同，在新課，低年級(jí)的同學(xué)們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，正如所謂不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長(zhǎng)期積累，而四年級(jí)的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。 首先，生字關(guān)就是一大障礙關(guān)，學(xué)過(guò)的生字詞剛剛忘掉了，新的生字詞又出現(xiàn)了，這都是學(xué)生閱讀的障礙，所以要強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)。
其次，在語(yǔ)句的理解上也存在困難，以低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)沉淀來(lái)看，真是少之甚少的，因此經(jīng)常遇到一些不易理解的語(yǔ)句。 第三，對(duì)于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識(shí)，同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)表面閱讀以后是無(wú)法挖掘出其精髓的。 這些問(wèn)題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學(xué)在其中起到一個(gè)非常重要的作用，在課堂的導(dǎo)入部分，要最大限度地提高學(xué)生的`興趣，可以通過(guò)一首與文章密切相關(guān)的兒童歌曲或一個(gè)小游戲來(lái)導(dǎo)入課文，緊接著在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化，以一種適應(yīng)青少年心理的方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，切忌繁冗拖沓。 上好一門課既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，關(guān)鍵看你怎么設(shè)計(jì)怎么安排了，其中的學(xué)問(wèn)不是一朝一夕能夠領(lǐng)略盡的，作為一名新教師，我要學(xué)的東西還有很多很多。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)心得體會(huì) 27
漫長(zhǎng)的暑假里，我把自己關(guān)在書(shū)房里，仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，原因有二：我還沒(méi)有真正明白語(yǔ)文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里；我想成為一個(gè)讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文的語(yǔ)文老師。
作為一個(gè)半路出家的語(yǔ)文老師，我的內(nèi)心是忐忑的，我有點(diǎn)害怕、有點(diǎn)欣喜、有點(diǎn)……個(gè)中滋味，五味雜陳。一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我漸漸走進(jìn)了自己的語(yǔ)文課堂，可是每次的每次又有太多的凌亂出現(xiàn)在自己的課堂，總覺(jué)得自己的目標(biāo)不夠明確，課堂效率也就暫時(shí)被丟棄在了一邊。我苦惱，語(yǔ)文課到底該怎么上？
直到遇到了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》這本書(shū)，我捧著一本書(shū)、端著一杯茶、拿著一支筆，在書(shū)房里貪婪地看了好幾天，慢慢的，我心里點(diǎn)亮了一盞燈。原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了語(yǔ)文的精髓就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面做文章，我的.語(yǔ)文課堂也必須時(shí)時(shí)刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說(shuō)，就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語(yǔ)音、理解語(yǔ)意、評(píng)品話語(yǔ)、即用聽(tīng)覺(jué)去辨別世界；能正確使用語(yǔ)言，有效地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，同時(shí)能運(yùn)用姿勢(shì)，表情，手勢(shì)以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能正確完成閱讀活動(dòng)。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書(shū)面語(yǔ)文傳遞信息，反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，興趣很重要，語(yǔ)文水平的提高要積以時(shí)日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養(yǎng)興趣入手，必須創(chuàng)造一定的條件，構(gòu)建一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣氛，為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，解決精神食糧的不足，語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況，應(yīng)有一定數(shù)量的藏書(shū)，如特別是中外文學(xué)名著（古代、現(xiàn)代），應(yīng)有必要的工具書(shū)，如字典，詞典，還應(yīng)訂一些報(bào)章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的書(shū)，以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，且注意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”確實(shí)是一個(gè)真理，每當(dāng)我“開(kāi)卷”時(shí)，總能獲得一些收獲，這正是激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)地的動(dòng)力所在。
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