課 題 一百以內的加減法（練習課 （練習十二的4-13題和思考題）） 設計
教學目標 1、使學生熟練的掌握兩位數減一位數的退位減法的口算方法，能正確、迅速的口算兩位數減一位數的退位減法。
2、從小培養學生認真審題，正確計算的良好習慣。
教學重點 熟練計算兩位數減一位數的退位減法算式。
教學難點 熟練計算兩位數減一位數的退位減法算式。
課前準備 課件
課 時
教學過程 一、口算練習
32-5 46-9 29-8 62-40
50-6 45-30 24-5 91-7
指名學生說一說兩位數減一位數和整十數的計算方法，以鞏固學生的思考過程。
二、鞏固練習，加深理解
1、 用奪紅旗的游戲來練習第四題，
比一比，誰能又快又對的算出來？
集體記時，獨立計算，后集體訂正
2、獨立完成第5、6題，后集體訂正。
3、課件出示第7題。
要求：
（1）仔細觀察圖畫，你知道了什么信息？
（2）想一想這是要干什么？家長和椅子有什么作用？
（3）還缺多少把椅子？你能根據圖意列出算式嗎？
（4）列式計算，后集體訂正。
4、完成教科書上P70 的第8題
讓學生理解題意后在小組里互相說說結果是多少，你是怎么算的，再獨立計算。
5、用游戲的方法完成第9題
用游戲的方法提高學生的學習興趣，又能鞏固學生兩位數減一位數的計算方法。
6、完成P70 的第10題
這種同數連減既有助于幫助學生熟練的掌握兩位數減一位數的口算，又為以后學習除法做準備。
三、獨立完成P70 11-13題
四、思考題獨立完成。
教學反思：
組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5~6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。
課 題 一百以內的加減法（比多少的應用題） 設計
教學目標 1、使學生初步學會解答求兩數相差多少的應用題。
2、培養學生觀察能力，實際操作能力及初步分析和推理能力。
3、通過生活情境的模擬教學，使學生體會到生活數學無處不在，培養學生在生活中發現問題，解決問題的能力。
教學重點 求兩數相差的應用題的正確解答方法。
教學難點 求兩數相差的應用題的正確解答方法。
課前準備 課件
課 時
教學過程
一、創設情境，激發學生學習興趣。（課件演示）
在美麗的大森林里，有一群快樂的小矮人，他們每天在森林里早上出去采果子，晚上回到家里唱歌跳舞，生活的很幸福。這一天他們采了很多的果子回來了，突然兩個小矮人爭起來了。他們到底在爭什么呢？我們去看看吧！
二、自主探索，解決問題。
1、 提出問題 （對回答問題好的同學給他們組獎一朵小紅花）
課件出示：兩個小矮人的對話（藍衣服的小矮人說：我摘了12個果子，紅衣服的小矮人說我摘了8個，）
問：（1）你能夠根據圖中的信息提出哪些有關的數學問題？
（先同桌互說，互提，然后再指名說，同時老師板書）
（2）那你能夠根據這些數學問題列出算式嗎？請試一試。（每個學生獨立完成，然后集體訂正，老師板書）
板書：8＋6＝14
8－6＝2
8－6＝2
8－6＝2
8－6＝2
（3）觀察以上的幾個算式，你發現了什么？
（學生討論后發表意見）
歸納得出：求多多少或者是少多少？多幾或者是少幾都可以用減法計算。
2、做一做 （電腦出示：P72：做一做）
（1）先讓學生同桌互編數學小故事并列式計算。
（2）集體訂正
3、請同學們認真觀察一下每個組紅花的獲得情況：
1）先數一數：每個組各有幾朵花
2）你可以提出哪些有關的數學問題？
（學生活動，在小組里互提互說）
3）指學生說，其它學生根據提出的問題口頭列出算式計算，看一看，誰最聰明。
問：還有不同的問題嗎？
4、出示第73頁的做一做
學生獨立完成
三、鞏固練習：
教學反思：
在教學中培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的能力，是學生進一步學習和發展的需要，是培養人才的需要。根據《標準》（第一學段具體目標）要求，本單元教學目標之一是，讓學生會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。本單元教材除了穿插編排有已學過的解決簡單實際問題的內容，還專門設計編排了需要解決兩種數量相差多少的實際問題。教學中要充分利用教材資源，為學生創設發現數學問題的情境，為學生創設用所學數學知識解決問題的活動。比如教學第72~73頁例3、例4，先展現“作單元備課業評比”圖，用生動的語言描述作業評比情況，吸引學生看圖進入“評比”氛圍，并讓學生自主提出數學問題。對于學生已經會解決的問題，如“小雪和小磊一共得多少朵紅花？”，請學生解答。對于提出的新問題如“小雪比小磊多得幾朵紅花？”師生共同探討解決問題的方法，引導學生動手動腦主動探索。最后讓學生交流自己解決問題的方法。讓學生參與運用數學知識解決問題活動的全過程，才能有效地培養解決簡單問題的能力。不斷讓學生運用數學知識解決身邊的數學問題，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，并促使應用意識的形成。同時，學生運用數學知識解決實際問題獲得的成功，會產生較強烈的成就感，有利于增加學生學習數學的自信心。