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合作學習中的獎勵機制的英語教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的合作學習中的獎勵機制的英語教學反思，希望對大家有所幫助。
合作學習中的獎勵機制的英語教學反思1
在新課程標準各課程實施建議中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往活動與共同發展的過程。”在這堂課的教學中，我以為主要是把學生的數學學習過程當作數學活動的過程，讓學生在充分的活動中學習數學，享受數學活動帶來的快樂與成功。反思以上教例，有以下幾點體會：
一、讓學生“做“數學。
在《21世紀中小學數學教育行動綱領》(討論稿)中指出：“人類學習本質是獲得知識經驗與進行行為實踐兩者結合的活動，數學學習是知數學和做數學的統一。”學生學習數學只有通過自身的'操作活動和主體參與的做才可能是有效的。本節課，學生動手操作共用去13分鐘，充分體現讓學生“做”數學這一教學特色。我在教學時，先讓學生進行觀察，比劃，初步感受1厘米的實際長度，知道了幾厘米長在米尺上如何表示，為學生進行實際操作做了鋪墊。在教學用厘米量時，讓學生人人動手，測量自己的鉛筆，小棒，數學書，手指，手掌。再到講臺上展示自己的測量結果。這樣學習學生興趣很濃，個個動手積極參與，自主探索，通過學生自己的觀察、分析，得出正確的判斷，使學生掌握了正確的量法，真正體現了“學生是數學學習的主人”這一教學理念。
二、在合作交流中學習。
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動，和富有個性的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，在這堂課教學中，我要求同學們互相幫助，合作學習。在交流中，學生學會了善于與人合作，與他人交流思維過程和結果，養成良好的學習習慣。
三、為學生的發展創設開放的情景。
數學教育的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。在本節課的教學中，教師是沒有完全按照課前設計的內容，也沒有按照既定不變的程序，而是隨著課堂地推進，充分利用學生的知識經驗和心理規律，創設了一個又一個生動有趣、開放的數學活動情境，讓學生在觀察、操作、合作交流、反思等活動中初步體會數學知識產生形成和發展的過程，學會“生活中的數學知識”，學生從學習中體驗到數學學習的樂趣，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。也培養了學生解決實際問題的能力。
合作學習中的獎勵機制的英語教學反思2
在全面推開的小組合作學習中，獎勵是最直觀有效的刺激，也是學生最為感興趣的話題，甚至是部分學生積極參與的目的，因此怎樣的獎勵最科學？
目前基本上各個班級采用的用分數來衡量個小組的參與及其表現，學生最初是感到很新鮮的，因此也很在乎。但是問及學生得了分數最后如何使用，很多學生很盲目，這也包括我。目前最初只是想到了眼前讓學生積極參與，沒想到其持久性，這只能是一個權宜之計，為了以后的工作順利進行，必須要解決這個問題。當然如果有物質獎勵，讓分數跟物質獎勵掛鉤也是能實行一段的辦法，但是這個是行不通的`。
在加分的這個環節，各個老師的分數獎勵是不同的。有一個學生問過我：“老師，你怎么那么小氣，咱英語的分數最難的，每次才得一分。”學生的話提醒了我，分數又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是如果各個學科制定一個統一的獎懲標準，是不是量化起來更科學。比如在作業這個環節，各個學科可以統一規定作業上交及時的加幾分，作業書寫認真的加幾分。把一個年級作為一個單位也是挺不錯的，可以再作業，課堂表現，勞動紀律，等方面進行量化。
無論哪種機制的制定都是圍繞學的更好的健康成長為目的，各個老師在這個問題上也各有不同，因此集最適合學情的方法來應用，效果該還是不錯的。
合作學習中的獎勵機制的英語教學反思3
我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎教育注重社會交往能力和團隊精神的培養，我想小學英語教學也應遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據英語課的特點，創造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的機會。
小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。
如何有機地在英語教學中進行小組合作學習呢？
1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶
單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發音，幫助記憶單詞。這種小組內的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現得特別得積極主動，組員也相當得合作。
2、小組合作練習、表演對話
課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或對話后，把學習的主動權交給學生，讓同學們自己在小組內學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。
3、小組合作背誦、聽寫單詞
學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的.自信心。
4、小組合作唱歌、玩游戲
唱歌、玩游戲是我們英語課中的調味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養學生的集體意識、團隊精神。
5、小組合作編輯英語小報
當學習進行了一階段后，學會總結與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。
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關于英語教學中的合作學習教學反思
小組合作學習打破了傳統的排座形式，給組織教學帶來了前所未有的挑戰。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學任務后，讓學生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發言而推來擋去，有的成員非常活躍，有的干脆當起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學無關的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：
1、學生準備不足，如討論人的外貌話題時，教師布置學生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學科）
2、學生個體有差異，如個性、學習習慣、聽課習慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學生的.思想教育，教育他們學會傾聽，學會尊重包容別人不同的觀點，學會收集資料，學會表達自己的觀點，對表達有困難的學生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）
3、教師的任務指令不清楚或任務不適合學生去完成，導致學生無從下手，教師組織教學就很難。（對策：教師要備好課，精心設計任務，分析哪些任務由學生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務指示語要清楚，使學生明確任務的目標，完成任務的過程及要求。）
4、教師對后進生關注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的任務，讓他們也能體現成功的快樂，和這個集體一起成長）
只有這樣，教師在組織教學的過程中才能不失控，才能收放自如，學生的注意力也能被巧妙的任務所吸引，正如學生玩電腦游戲一般，闖了一關，還想闖下一關，盡管每一關闖起來并不輕松。
合作學習中的獎勵機制的英語教學反思5
在很長一段時間內，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論。所以，在課堂上特別是公開課上，為了體現合作學習的理念，動輒“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發表意見。私下里自己也認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規則，比如，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發展的目標。
通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式;我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中得到提高;合作結束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。
同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的'設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
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