讓數(shù)學(xué)練習(xí)課面向全體的一點建議的作文
今天上午聽了一位教師的數(shù)學(xué)練習(xí)課,整節(jié)課的設(shè)計情趣盎然,非常符合兒童特點,很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做課老師敎態(tài)自然、大方,親和力強。練習(xí)設(shè)計也注意到了形式多樣,具有一定的層次……有很多的可圈可點之處。
可以說,評價一節(jié)課可以從多個角度進(jìn)行,今天筆者想結(jié)合這次展示課的主題:關(guān)注學(xué)生、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué),從“大班額情況下如何面對全體”這個方面談一談自己對數(shù)學(xué)練習(xí)課的一點建議。
筆者認(rèn)為:數(shù)學(xué)練習(xí)課一般承擔(dān)著三個任務(wù),一是要遵循及時復(fù)習(xí)的原理,把上節(jié)課學(xué)過的新知識進(jìn)行全面回憶鞏固和深化;二是要查缺補漏,通過練習(xí),讓不會的學(xué)生學(xué)會。三是提高,讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固,以便納入原有的知識結(jié)構(gòu),形成一定的數(shù)學(xué)能力。總之,通過一節(jié)練習(xí)課,要達(dá)到“讓每一個學(xué)生有不同程度的進(jìn)步和變化”的目的。所以在練習(xí)課中就要充分考慮到各個不同層面的學(xué)生,在很多的練習(xí)題的處理方式上,都可以講究一定的技巧。
不妨從本節(jié)課的`一些環(huán)節(jié)來看一下練習(xí)題的處理方式:
片段一:
第一關(guān)打氣球:老師出示了一組氣球,每個氣球上都有一道口算題,答對一道,氣球就爆破一個。這道題可以有兩種處理方式。
第一種處理方式:老師出示以后,直接提問,一人一道題。其他學(xué)生聽、看。
第二種處理方式:出示以后,趁學(xué)生興趣高漲,教師說:“請你先來個熱身,準(zhǔn)備一下,自己先把每一個氣球上的題都算一算,一會我要提問哦。”然后留一定的時間讓學(xué)生自己口算。最后再提問了解學(xué)生的口算情況。
第二種處理方式和第一種處理方式相比,有以下優(yōu)點:第一種方式只有少數(shù)幾個回答問題的孩子參與了,第二種方式就基本做到了面向全體----全班每一個孩子都先算了一遍;第二個優(yōu)點是照顧到了不同學(xué)生的差異,因為每個孩子做題的速度是不一樣的,在多數(shù)學(xué)生沒有反應(yīng)過來的時候,直接提問幾個反應(yīng)快的孩子,其他學(xué)生還沒有反應(yīng)過來,就很容易淪為看客和旁觀者,沒辦法參與到學(xué)習(xí)活動中來。而第二種方式由于全班學(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)行了“熱身”,再聽別人發(fā)言的時候,就心中有數(shù),不至于茫然無措。僅多一個步驟,就是“面向全體”理念的有效落實。
片段二:
第二關(guān)火眼金睛:老師出示了一道判斷是非的題目:
76-4=62()
37-9=22()
88-9=79()
50-7=53()
老師的意圖是希望學(xué)生通過辨析錯誤進(jìn)一步理解退位減法和不退位減法的原理。這樣的題目的處理方式同樣有兩種。
處理方式一:直接提問,其他學(xué)生當(dāng)觀眾。
處理方式二:先讓同桌互相說一說,每一道題是否正確,并互相說說為什么,然后再提問。
第二種處理方式比第一種方式多了一個同桌互說的環(huán)節(jié),可別小看這個環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中,每一個學(xué)生都對算理進(jìn)行了辨析,所謂“禮越辨越明”,學(xué)生在口述中整理了思路,在爭論中辨析了算例,就多一個步驟,學(xué)生參與的程度和范圍就大不一樣了。
在大班額情況下面向全體不是一件容易的事情。但是我們沒辦法改變環(huán)境,所以我們只有改變我們教學(xué)的方式,比如象上面的兩個片段,我們只需要動一點心思,加上一個小小的環(huán)節(jié),比如讓全體學(xué)生自己先說一說,寫一寫,算一算,或者和同桌相互說一說,然后再提問。雖然不能夠保證全班“一個也不能少”,但是最起碼可以避免老師只和少數(shù)思維敏捷的學(xué)生一唱一和,借此推動教學(xué),而大多數(shù)學(xué)生卻只能當(dāng)觀眾和看客。
雕蟲小技,不妨一試。
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