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小學(xué)生習(xí)作“自由表達”之思辨
課改以來，人們喜歡用“自由表達”來表達作文教學(xué)新理念，并進行了大量的實踐，但學(xué)生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認為，必須重新審視“自由表達”，看看問題到底出在哪里。下面我們來看看小學(xué)生習(xí)作“自由表達”之思辨，歡迎閱讀。
一、小學(xué)生習(xí)作“自由表達”的概念、意義與特點
（一）小學(xué)生習(xí)作“自由表達”的概念、意義
“自由表達”包括與其和它相似的字眼，沒有出現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在“教學(xué)建議”， “為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”可見，“自由表達”是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性表達。鼓勵自由表達，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有興趣表達甚至能樂于表達，同時，能促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。
（二）小學(xué)生習(xí)作“自由表達”的特點
小學(xué)生習(xí)作能夠“自由表達”，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達也就越自由。但是，小學(xué)生習(xí)作的“自由表達”，并不可能是真正意義上的自由表達，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心智特點，決定了他們的“自由表達”有很大的受限性，受到心理發(fā)展特點、生活經(jīng)驗和書面表達能力的限制。
小學(xué)生的“自由表達”，首先受到心理發(fā)展特點的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學(xué)段，抽象思維仍然需要形象材料的支持。小學(xué)生的個性和社會性雖然一直在發(fā)展之中，但即使到了第三學(xué)段，個性的發(fā)展，也僅僅是比較多地減少對父母的依賴；社會性的發(fā)展，對人與社會的觀察，角度比較單一，也是膚淺的。小學(xué)生的思維特點、個性與社會性的特點，決定了他們對事物認識有很大的局限性，不可能做到想表達什么事物就能表達什么事物。
其次，是受個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學(xué)段，他們對生活感性認識的積累也還是比較單一的，對生活的表達，也就不可能想表達什么就表達什么。
其三；是受個體寫作經(jīng)驗的限制。第一學(xué)段，是寫話的啟蒙教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話；第二學(xué)段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第三學(xué)段，也不過是比較系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)寫簡單的記實作文和想象作文”，“學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述”。每個學(xué)段的習(xí)作，都有新的寫作知識要學(xué)習(xí)，“自由表達”都受到寫作經(jīng)驗的限制。
二、小學(xué)生習(xí)作“自由表達”的指導(dǎo)策略
對小學(xué)生習(xí)作“自由表達”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。
（一）目標(biāo)策略
教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)兩個向度，寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。
第一、二學(xué)段的“自由習(xí)作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學(xué)目標(biāo)，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學(xué)段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫也就失去了依托，因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的“樂于表達”的寫作情感時，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的記實作文和想象作文的能力。
（二）開源策略
1、熱愛生活
生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學(xué)習(xí)寫作的小學(xué)生更是如此。
要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。相對于中學(xué)生，小學(xué)生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學(xué)校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風(fēng)雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導(dǎo)學(xué)認識生活，認識生活中的人與事，學(xué)會與不同性格人相處，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導(dǎo)學(xué)生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。
一個熱愛生活的人，就會樂于表達生活，表達生活就會有話可說。
2、讀書積累
讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，要引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)性和科普性的書刊報。要引導(dǎo)學(xué)生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。
一是間接認識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農(nóng)村的孩子可以通過書報認識城里生活，城里的孩子可以通過書報認識農(nóng)村生活，不管城里的還是農(nóng)村的孩子都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調(diào)，……
二是豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學(xué)感，體驗大自然的奧秘感等。
3、促進心理發(fā)展
一是要根據(jù)語文學(xué)科的特點，促進思維能力的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生品味重點詞句中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和思維的具體化，在感悟理解課文內(nèi)容與思想中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。又如，在習(xí)作教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生在取材訓(xùn)練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構(gòu)思指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，以及訓(xùn)練思維的條理性，在修改習(xí)作的指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性。
二是要促進個性和社會性和諧發(fā)展。語文學(xué)科促進學(xué)生的個性與社會性的和諧發(fā)展，有著得天獨厚的條件。比如，可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，師生在平等中互動，給學(xué)生社會態(tài)度與社會情感的發(fā)展以潛移默化的影響；可以在諸如反映同伴的和睦相處，社會群體的互相幫助的課文教學(xué)中進行滲透教育，塑造學(xué)生的社會行為；可以在抒發(fā)對親人、同伴的愛，對大自然對社會的熱愛中促進個性與社會性的和諧發(fā)展；可以教師的健康人格和親社會行為給學(xué)生以積極影響。
學(xué)生隨著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展，提高對自然對社會對自己的認識，也促進了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習(xí)作“自由表達” ，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。
（三）導(dǎo)流策略
1、激發(fā)表達欲望
表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學(xué)生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。
可以情感激發(fā)表達欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦校蛸x予寫作對象以情感，都能激發(fā)學(xué)生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學(xué)生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導(dǎo)語，也能喚起學(xué)生表達的欲望。
可以需要激發(fā)表達欲望。滿足實際需要或心理需要，從來都能產(chǎn)生強大的心理動力。比如，組織學(xué)生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以《我向往的一個地方》寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學(xué)生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風(fēng)物景觀，寫得情真意切。
可以興趣激發(fā)表達欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導(dǎo)隨機安排于其中。比如張化萬老師的“摔雞蛋”作文指導(dǎo)課，就是以學(xué)生對實驗的強烈興趣激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中學(xué)習(xí)有條理的表達和學(xué)習(xí)表達內(nèi)心的感受。
2、指導(dǎo)表達方法
課標(biāo)指出，“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。” “在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。”指導(dǎo)的途徑有，指導(dǎo)課中指導(dǎo)，面批時指導(dǎo)，講評課的指導(dǎo)和隨課文教學(xué)指導(dǎo)。
指導(dǎo)課的指導(dǎo)。作文指導(dǎo)課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進行取材指導(dǎo)、開拓學(xué)生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想從記憶倉庫中提取寫作材料。構(gòu)思指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生想明白要告訴別人什么意思，哪些內(nèi)容寫具體，那些內(nèi)容少寫甚至不寫，要按照什么順序?qū)懖拍馨岩馑颊f明白等。起草環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題，要及時在班上做集體指導(dǎo)。
面批時指導(dǎo)。要把批改作文的過程作為有效指導(dǎo)的過程，一次作文可面批幾個到十幾個同學(xué)。習(xí)作中有不足的，要讓他們明白缺陷在哪里；寫的好的，要讓他們明白好在那里，可以讓他們談?wù)劯惺埽@么好的作文這么好的句段，是怎么想出來的。
講評課的指導(dǎo)，修改環(huán)節(jié)，可側(cè)重放到講評課中。對選材、主要意思的表達，寫作的順序等，發(fā)現(xiàn)共性問題，以典型案例具體指導(dǎo)修改。對詞句方面的毛病，應(yīng)要求學(xué)生按照批改提示自行修改。
隨課文學(xué)習(xí)表達方法，是課標(biāo)對閱讀教學(xué)的一個重要要求。可以一課一得，或模仿課文的立意選材，或模仿課文的句式、細節(jié)仿寫，或表達自己的閱讀感受。
3、分流
對“自由表達”與“規(guī)范指導(dǎo)”可作適當(dāng)?shù)姆至鳌Ｐ【毠P、日記給足“自由表達”的機會，學(xué)生“寫作目的自由、選材自由、應(yīng)用表達方法自由”。
作文指導(dǎo)課和講評課，則要適當(dāng)加強規(guī)范指導(dǎo)，即使是沒有題材限制沒有寫作方法的明確要求的作文，也要進行規(guī)范指導(dǎo)。比如，在選材上，可以引導(dǎo)多角度考慮選材或多例子引路；在表達方法上，可以給多例子參考。
假如把習(xí)作比作一棵大樹，心理發(fā)展、生活與讀書就是大樹的根，自由寫作就是枝葉，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行，心理發(fā)展有多成熟，熱愛生活與讀書的程度有多深，習(xí)作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，促進心理的健康發(fā)展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學(xué)習(xí)表達方法，才有可能在較高的層次上實現(xiàn)習(xí)作的“自由表達”。
鼓勵自由表達培養(yǎng)個性習(xí)作
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）在關(guān)于習(xí)作中指出：要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。依據(jù)大綱要求，我認為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革，應(yīng)從淡化文體訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生自由表達入手，培養(yǎng)個性化習(xí)作。
一．拓展空間，積累豐富多彩的好素材
魯迅先生說：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學(xué)生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，我們認為拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學(xué)生自由表達的重要基礎(chǔ)。
1．讓學(xué)生走進生活
葉圣陶在《作文論》中說：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。這句話深刻地指出了生活積累對于寫作是多么的重要。為了讓學(xué)生說真話、寫真事，我們平時要注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生作文時就有話可說，有材料可寫。
2．讓學(xué)生走進大自然
大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內(nèi)容就會擦肩而過。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出你意想不到的東西。
3．讓學(xué)生走進書籍
讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過閱讀適合他們的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學(xué)讀物，還是科學(xué)讀物；也無論是中國作品，還是外國作品。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多。這樣，作文時學(xué)生的表達也就越豐富。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只有不斷地充電，學(xué)生的作文才不會成為無源之水，無本之木。
二．解放心靈，掏出內(nèi)心深處的真心話
解放心靈，就離不開營造寬松自由的氛圍。教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會。
然而，當(dāng)前封閉式的作文教學(xué)和無端地設(shè)置各種條條框框的作文訓(xùn)練，這些無形的繩索捆綁了學(xué)生的自由心靈，無法讓學(xué)生的智慧之蕾盛開、生命之花怒放，嚴重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，制約了作文水平的提高。不難看出，現(xiàn)在的小學(xué)生作文的程式化、成人化、政治化現(xiàn)象相當(dāng)普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻廖若辰星。
因此，要使學(xué)生在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：寫從心里掏出來的真心話。最重要的就是要解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，充分地尊重和信任學(xué)生，平等地對待學(xué)生，和學(xué)生開展心靈對話，努力消除學(xué)生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，營造一個讓學(xué)生能在習(xí)作中暢所欲言的環(huán)境。
三．開拓思想，展現(xiàn)實實在在的真感覺。
解放心靈，營造學(xué)生暢所欲言的環(huán)境，在具體的作文指導(dǎo)過程中還應(yīng)賦予學(xué)生作文時思想感情上的自由。讓學(xué)生寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的，說真話、吐真情，用自己的語言，寫自己想寫的。
有這么一個教例：老師讓學(xué)生寫一篇《我的爸爸》的作文。在寫作中，學(xué)生大多寫爸爸是某一方面的工作能手，這樣寫當(dāng)然好。但有一個學(xué)生卻寫他不喜歡爸爸，他覺得爸爸脾氣粗暴，不是個好爸爸。結(jié)果，老師覺得這樣的作文不好，我卻認為這個學(xué)生的思維與眾不同，有獨創(chuàng)性，說出了自己內(nèi)心的真心話，寫出了自己的真感覺。
長期以來，我們的教學(xué)追求的答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份作文總有種千人一面的感覺，無論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。似乎是同一種思想，同一種感情，同一種聲音，比如寫同學(xué)的幾乎是幫助解決難題或下雨天送我回家等。其中很少有自己的真感覺。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)寫作的學(xué)生敢想敢說，能大膽地把生活的體驗反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的習(xí)作中找回實實在在的真感覺。
四、隨心所欲，寫出富有個性的真性情
我們提倡學(xué)生寫放膽文。所謂放膽文就是讓學(xué)生放開膽量去寫作文，事情是怎么樣就怎么寫，怎么想的就怎么表達，要求說出真心話、描述真感覺、表達真性情。作文時要使學(xué)生的身心獲得真正的自由，允許學(xué)生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：
１、命題要自主
以往受作文命題的限制，學(xué)生往往需要應(yīng)付基礎(chǔ)訓(xùn)練上的作文命題，違心地述說著蒼白無力的話語，真正精彩紛呈的生活卻被埋沒了。我嘗試不出題目，不定框框，鼓勵學(xué)生用心訴說，于是學(xué)生的筆下處處閃耀著生活的光彩。從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生愿意寫、樂于寫，習(xí)作中流露出的孩子氣、童稚語隨處可見。廣大教師認為，自主命題為學(xué)生提供了一個很好的傾吐環(huán)境。
２．題材要真實
題材要面向全體學(xué)生，面向生活實際。學(xué)生之所以會說假話空話，一個主要的原因是脫離了生活實際。題材要真實就要求學(xué)生寫生活中的真人真事，這兩個真非常重要，我們說的自由表達正是以這兩個真為基礎(chǔ)的，離開它們自由和個性就成為空談了。
３．表達要一氣呵成
小學(xué)生習(xí)作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些怎樣開頭、怎樣過渡、如何照應(yīng)；或是審題五法、立意六招、選材七條、布局八要，這些本身并沒有錯。但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。
總之，我們應(yīng)倡導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作從思想到感情，從內(nèi)容到形式，都放開手腳，自由作文。只有這樣，學(xué)生作文時才會真正做到自由表達，也才會表現(xiàn)出真情實感和獨特的個性。
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